- INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
PROYECTO DE INVESTIGACION POR DESARROLLAR DURANTE EL POSGRADO
“ EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL USO DE LA TECNOLOGIA INFORMATICA Y COMUNICACIONAL EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA PARA ACCEDER A DIFERENTES FUENTES DEL CONOCIMIENTO”
QUE PARA OBTENER LICENCIA POR BECA COMISION PARA ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR
PRESENTA ANTE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
MA. SALMA CASIMIRO LINARES, PASANTE DE LICENCIADO EN HISTORIA Y LICENCIADO EN EDUCACIÓN MEDIA EN EL AREA DE ESPAÑOL.
ALUMNA DEL PRIMER SEMESTRE EN LA MCYTE.
MORELIA, MICHOACAN SEPTIEMBRE DE 2008
Para mí la educación significa formar creadores, aun cuando las creaciones de una persona sean limitadas en comparación con las de otra. Pero hay que hacer innovadores, inventores, no conformistas.
Jean Piaget
La obra maestra de una buena educación es formar un hombre racional.
Jean Jacques Rousseau
Toda educación auténtica se transforma en investigación del pensar.
Paulo Freire
INDICE
INTRODUCCION
PRIMER PARTE
1.- Objetivos de la Maestría………………………………..4
2.- Plan de estudios………..…………………………………..6
3.- Metodología……………………………………………..……7
SEGUNDA PARTE
1.- Objetivo………………………………………………………..11
2.- Justificación…………………………………………………..11
3.- Problematización……………………………..……….……12
4.- Metodología y estrategias………………………………..12
5.-Conclusión…………………………………………………..….16
7.-Bibliografía consultada…………………………………..…17
“ EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL USO DE LA TECNOLOGIA INFORMATICA Y COMUNICACIONAL EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA PARA ACCEDER A DIFERENTES FUENTES DEL CONOCIMIENTO”
INTRODUCCION
El presente documento se elabora con la intención de detallar brevemente, en una primer parte los objetivos que como alumna de la MCyTE, espero lograr. En una segunda parte, me permito presentar una propuesta con la finalidad de modificar mi práctica docente actual.
PRIMER PARTE
1.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MAESTRIA. (tomados del Documento Maestro del Módulo propedéutico de la MCy TE)
Formar profesionales con amplios conocimientos teóricos, metodológicos y prácticos que permitan abordar de manera crítica y ética la problemática educativa para formular propuestas de solución a necesidades específicas.
Satisfacer las necesidades de actualización y competencia en los campos de la educación.
Diseñar sistemas de información que contribuyan a la superación cualitativa de la educación.
Aplicar los recursos tecnológicos en la solución de problemas educativos.
Profundizar en los enfoques teórico - metodológicos de diversas disciplinas que analicen la problemática de la educación.
Planear, diseñar, operar y evaluar programas y modelos educativos.
Proporcionar las bases para el desarrollo de proyectos de investigación multidisciplinarios.
Desarrollar nuevas metodologías conforme a los avances de la tecnología y la comunicación educativas.
En la actualidad la preparación profesional y la actualización permanente de las personas es la que garantiza su éxito y progreso en el ámbito que se desempeñen, por ello, es necesario mantenerse al tanto de los nuevos avances tecnológicos que van surgiendo a lo largo de nuestras vidas. Considerando desde un punto de vista pedagógico, se puede decir que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son una herramienta indispensable para la educación, tanto para los maestros en su enseñanza, como para los alumnos en su aprendizaje. Hoy más que nunca hay que enfrentar la enorme tarea de mejorar la educación para satisfacer las demandas y desafíos de una economía globalizada. Las aulas de clase deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas basados en la satisfacción de las necesidades actuales.
Para ello, se han creando e implantado programas de educación virtual utilizando los últimos conceptos e ideas de la educación a distancia, de tecnologías avanzadas y modos apropiados de conectividad como lo es Enciclomedia, Red Escolar, Red Edusat, Aulas de Medios, entre otros.
Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en esta sociedad se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos. Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones están transformando la sociedad y en particular los procesos educativos. El teléfono, la radio y televisión, el dinero electrónico, las redes telemáticas, las tecnologías multimedia y la realidad virtual son tecnologías a tener en cuenta.
Por su parte, la Pedagogía habla de una educación para los medios, de la alfabetización audiovisual e informativa, es decir, una educación en donde se haga uso de estos avances tecnológicos como herramientas o recursos didácticos para generar aprendizajes más significativos.
Para poder enfrentar los retos demandantes en educación, me he propuesto cursar la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas que ofrece el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), con el firme propósito de estar mejor preparado profesionalmente e ir a la vanguardia en este mundo tan globalizado y digitalizado y en consecuencia difundir las competencias que a través de ella logre desarrollar.
Este Proyecto pretende dar a conocer los Propósitos y los motivos por los que se quiere estudiar el posgrado (Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas), así como dar a conocer el Plan de Estudio con que cuenta la institución donde se va a realizar dicho posgrado, la Metodología que se utiliza, el Contexto Histórico en el que se desarrolla la maestría, así como el Planteamiento del Problema donde se explica la situación actual de que parten estos estudios de posgrado. Cabe mencionar que el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) funciona desde 1956, al amparo de un convenio celebrado entre la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO.
El ILCE es un organismo internacional, con autonomía de gestión, personalidad jurídica y patrimonio propio, destinado a servir a los países de América Latina y el Caribe, de acuerdo con el Convenio de Cooperación suscrito el 31 de mayo de 1978 por los países de Bolivia, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Haití, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay y Venezuela. Este instituto mediante su Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE), instancia responsable de ofrecer servicios educativos, dispone permanentemente de programas de posgrado y de formación continua, que orientan la formación, la actualización y la capacitación de recursos humanos, con énfasis en la recuperación de los principales avances del conocimiento científico, comunicacional y tecnológico, que permitan a los egresados aplicarlos y adecuarlos para incidir en la constante dinámica social donde tiene lugar el fenómeno de la educación.
Desde un inicio, el modelo educativo de los estudios de posgrado que ofrece el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) en coordinación con el Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE), han visto la necesidad de proporcionar a los estudiantes la adquisición de las competencias básicas que les posibiliten un desarrollo adecuado de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativa
2.- PLAN DE ESTUDIOS
A continuación se presenta una breve descripción del Plan de estudios de la MCyTE:
Módulo Inicial: Su objetivo es que los estudiantes partan de las mismas bases conceptuales para su mejor desempeño en la especialidad o maestría, al tiempo que evalúan sus competencias y habilidades de lecto – escritura, estudio independiente, y uso y manejo de la tecnología.
Módulo de Investigación: Ofrece al estudiante los elementos teóricos y metodológicos que apoyen o favorezcan su formación académica, orientada al campo de la Investigación, y que a la vez le permitan ser un observador reflexivo critico y analítico de su realidad inmediata.
Módulos Formativos: Proporcionan los fundamentos teóricos y metodológicos a lo largo de los contenidos temáticos, que fundamentarán el trabajo de investigación de grado.
Titulación. La elaboración del trabajo de titulación podrá ser bajo alguna de las siguientes modalidades:
- Tesis
- Reporte Analítico de Experiencia Educativa
- Propuesta de Intervención Educativa.
Una vez que se aprueba el documento recepcional, el candidato al grado debe sustentar un examen para obtenerlo, ya sea en forma presencial o por video conferencia.
3.-METODOLOGÍA (Citada de la manera en que se encuentra en el documento antes mencionado)
Los estudios se cursan en modalidad presencial y a distancia, apoyados en las tecnologías de información y comunicación. De acuerdo con la metodología, el alumno asiste a una sede para ver las telesesiones semanales y forma parte de grupos de trabajo e interactúa con sus compañeros; además, en el CAMPUS Virtual del CECTE encuentra los textos de apoyo a los módulos y participa en los foros de discusión.
En esta parte los tutores, juegan un papel importante, ya que son quienes auxilian al estudiante a lo largo de todo el módulo, a través del correo electrónico, revisando sus trabajos, evaluando y realimentando los avances. Por otro lado existe el apoyo de un Coordinador de Sede, quien esta encargado de organizar, supervisar, orientar y apoyar las actividades del posgrado en la entidad que le corresponde.
La Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas cuenta con catedráticos con nivel de formación académica de maestría o doctorado, calificados, con experiencia en el ámbito educativo, administrativo, tecnológico y comunicacional; comprometidos en la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades que contribuyan a que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea una experiencia intensa y enriquecedora. Los coordinadores académicos y tutores se involucran y acompañan a los estudiantes en actividades y proyectos a lo largo de todo el desarrollo del postgrado.
Telesesiones. En las telesesiones participan tres asesores académicos, cada uno de ellos experto en un área de competencia específica que apoyará la formación de los estudiantes. Estos expertos exponen sus conocimientos, hacen demostraciones técnicas, y entrevistan a otros expertos en las áreas de:
– Estudio independiente y trabajo colaborativo.
– Uso de tecnologías de información y comunicación propias de la educación a distancia.
– Comunicación escrita y generación de textos académicos.
La maestría se desarrolla utilizando una metodología diversa, que impacta cada una de las sesiones de trabajo. Los contenidos de las telesesiones se ofrecen en formato de seminario, lo que implica que el estudiante va a aprender la conceptualización de la temática que se trata, fortalecida por la discusión grupal en la sede y en los foros. El trabajo del estudiante es colaborativo o individual. El primero se genera en el mismo trabajo en sede, o bien a través de la plataforma tecnológica por medio de los wikis o los talleres, mientras que el trabajo individual lo lleva a cabo el estudiante en tareas de práctica y desarrollo de competencias en la plataforma electrónica, por ejemplo, la elaboración de su portafolio electrónico en un blog.
De acuerdo con los objetivos específicos de la maestría, las actividades de aprendizaje están dirigidas hacia la obtención de productos que evidencien el manejo de las competencias. Con la base motivacional y didáctica de las telesesiones, pero sobre todo a partir del diseño del currículo basado en tres niveles de competencias, los estudiantes aprenden y practican cada uno de los niveles durante varias semanas, al final de las cuales presentan una evaluación parcial del manejo de cada competencia. Concretamente, el proceso parte de una evaluación diagnóstica que permite al tutor conocer el nivel de ejercicio de las competencias y planear su intervención acorde con las necesidades de sus estudiantes. El estudiante trabaja el nivel durante un número determinado de semanas, al final de las cuales desarrolla un ejercicio evaluatorio sobre el nivel que ha ejercitado. De esta manera, primero ejercita el nivel de la competencia y después presenta la evaluación que diagnostica si es competente o no en el nivel evaluado. Al finalizar el módulo el estudiante desarrolla un ejercicio global que evalúa sumariamente el nivel alcanzado en cada competencia.
Esta concepción del proceso educativo da a la evaluación una función básicamente retroalimentadora, como una más de las actividades de aprendizaje. En esta perspectiva, la labor del tutor se convierte en un acompañamiento efectivo para el estudiante, orientando la forma de alcanzar o perfeccionar la competencia. La retroalimentación del tutor es una manera de ayudar al estudiante a autoevaluarse, comprender por qué no ha alcanzado una competencia, y planear acciones para que alcance el nivel requerido. A través de instrumentos y ejercitaciones adicionales, el estudiante tiene la oportunidad de visualizar y reflexionar acerca del camino recorrido en las competencias, y lo que le falta por recorrer.
Estrategias didácticas Las estrategias de aprendizaje que se utilizan en el módulo propedéutico son el trabajo en taller, el foro, la discusión grupal y la investigación documental. En el trabajo del estudiante se consideran tres vertientes:
Trabajo en sede (trabajo individual y colaborativo). Se realiza en tres etapas básicas:
a. Previas a la telesesión. Trabajo individual y/o colaborativo.
b. Durante la telesesión. Actividades colaborativas entre los participantes.
c. Posteriores a la telesesión. Equipos de discusión intercambiando ideas, preguntas y respuestas ya sea entre los participantes de una sede o con algunos o todos los alumnos de la maestría.
Trabajo independiente (individual). Para el trabajo independiente el estudiante cuenta con un tutor, quien a través de las herramientas de la plataforma tecnológica, sobre todo correo electrónico, foros, o chat, acompaña a los participantes en el logro de los objetivos planteados en la agenda de actividades semanal. El estudiante realiza diversas actividades que permiten evidenciar sus avances en las competencias.
Trabajo colaborativo. Generación de conocimiento mediante la participación en espacios de retroalimentación y discusión grupal, en espacios virtuales como foros de discusión y wikis. Un logro importante que debe trabajar el estudiante en la competencia del estudio independiente es la generación de una red de apoyo. La idea es que dentro de su propia comunidad, cada participante busque y se relacione con otros especialistas locales que lo auxilien en la obtención de información bibliográfica, y con centros educativos o de investigación, que apoyen y estimulen su aprendizaje. Además, la red de apoyo es promovida al interior de los grupos, de tal manera que los estudiantes más avanzados apoyen a sus compañeros que presentan atraso en el desarrollo de las competencias.
Recursos didácticos. Se utilizan diferentes medios y recursos didácticos:
Plataforma WCECTE. Presenta elementos estructurales del módulo: documento maestro, objetivos, materiales, etc. Así como las herramientas necesarias: agendas de trabajo semanales, acceso al correo electrónico, foros de discusión, wikis, blogs, vínculos a lecturas y sitios de Internet, entre otros recursos.
Telesesión. Hay una sesión semanal televisada de hora y media de duración, divida en tres secciones o cápsulas, cada una de ellas de 20 minutos aproximadamente, y un segmento en vivo de media hora.
Tutoría. La tutoría permite potenciar el trabajo de los tutores como acompañantes y facilitadores del desarrollo de las competencias propuestas, que va más allá de su labor tradicional como revisores y calificadores de trabajos, de aquí la importancia de centrar su actividad en la retroalimentación efectiva al estudiante que lo oriente en cómo lograr el dominio de la competencia. Cada tutor acompaña a sus alumnos en el proceso de desarrollo de competencias, ofreciéndole herramientas alternativas, ejercicios, lecturas y retroalimentaciones.
SEGUNDA PARTE
1.-OBJETIVO
La sociedad actual, caracterizada por la avalancha informativa, requiere la formación de seres humanos con competencias para buscar, seleccionar e interpretar información con conocimientos abiertos y capacidades para un aprendizaje autónomo y permanente
El conocimiento esta constantemente renovándose, lo que hoy es válido, mañana puede ser obsoleto.
Más que por el cúmulo de conocimientos que puedan lograr los estudiantes del nivel de secundaria, nos debemos de preocupar por si están o no preparados para autoformarse y acceder a la información que necesiten, cuando ésta sea necesaria.
Actualmente ser un experto en una materia, tiene que ver, no tanto con poseer el máximo de conocimientos, sino con ser capaz de investigarlos de acuerdo a la circunstancia y relevancia.
Por lo anteriormente expuesto y en mi calidad de profesora de Educación Secundaria en el Estado de Michoacán es que pretendo, aplicar las competencias logradas a largo de esta maestría, en los alumnos de este nivel educativo, inscritos en la Esc. Sec. Gral. No. 3 “Francisco J. Mújica” , inicialmente en los grupos en que imparto las diferentes asignaturas de acuerdo a mi perfil profesional, la competencia en el uso de la tecnología informática y comunicacional, como estrategia académica, para posteriormente buscar la manera que toda la comunidad estudiantil de la institución se vea beneficiada.
2.-JUSTIFICACION
Enseñar a buscar información a los estudiantes se convierte ahora en una apremiante necesidad por parte de nosotros, los docentes; quienes, para no contribuir a un proceso educativo que puede tornarse aburrido o carente de interés por parte nuestros educandos; deberemos, independientemente de la asignatura a cargo, tratar de enseñarles a ser autónomos en la búsqueda y selección de información para que puedan autoabastecer sus necesidades intelectuales y formativas.
Los planes y programas de estudio vigentes en Michoacán, y como consecuencia en mi centro de trabajo, son un medio para mejorar la calidad de la educación, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los jóvenes de México. La propuesta educativa que se presenta por parte de las autoridades educativas refiere ser perfectible y es intención de la secretaría de Educación Pública mejorarla de manera permanente.
Así pues, para lograr estar acordes al contexto en que vivimos, debemos de buscar alternativas didácticas que nos permitan elevar la calidad de la educación.
3.-PROBLEMATIZACION
Nuestro país transita por un profundo proceso de cambio y modernización. De igual manera los niveles de educación básica en la nación tienen que incursionar en el uso de nuevas tecnologías como apoyos pedagógicos colaborativos o alternativos.
Es muy cuestionable el por qué del fracaso escolar, pero; ¿hemos reflexionado, cómo estamos abordando nuestro trabajo docente? ¿no será que nuestra práctica académica, es vista por parte de los educandos como obsoleta? ¿acaso no pensarán nuestros estudiantes que lo que se pretende de ellos en el salón de clases es convertirlos en un almacén de saberes, que en algunos casos ni siquiera les interesa conocer por no encontrarles aplicación? ¿No hemos escuchado a nuestros alumnos en más de una ocasión “ y eso para que me sirve”? Otras veces más nos han hecho saber que ellos pueden llevar al aula información que si les interese.
Entonces, porque no empezamos a tomar cartas en el asunto y nos capacitamos adecuadamente para enfrentar el reto, nosotros, los docentes , a fin de proporcionar procedimientos, criterios e indicadores a quienes confían aún en los profesores , como responsables de la educación. Yo por mi parte estoy dispuesta, pese a que la empresa no es fácil.
4.- METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS.
Hoy por hoy no podemos negar el estatus del Internet como el instrumento más poderoso de información y comunicación que existe. En la red encontramos una gran cantidad de información sobre casi cualquier cosa que pueda pensarse y su volumen crece vertiginosamente. De manera paralela su impacto en la vida cotidiana se incrementa y empieza a ser una cuestión de supervivencia social.
En el plan de estudios de educación secundaria se menciona que las actividades económicas evolucionan hacia mejores niveles de productividad que son indispensables dentro dela economía mundial, altamente competitiva, y que los procesos de modernización deben consolidarse en un futuro inmediato, pues son la condición para que nuestra patria logre: fortalecer su soberanía, , un régimen democrático avanzado, equidad en la distribución de la riqueza, seguridad y tolerancia en la convivencia social y una relación responsable y previsora con el ambiente y con los recursos naturales. ¡Un mundo ideal! Y que mejor forma de alcanzar estas metas que formando futuros ciudadanos con un pensamiento analítico, reflexivo, crítico, capaces de emitir juicios de valor.
“La investigación es una indagación sistemática y mantenida, planiificada
y autocritica, que se halla sometida a la crítica pública y a las comproba-
ciones empírica en donde éstas resulten adecuadas.” (STENHOUSE,
1993:42)
El mismo autor opina que la investigación educativa es la que se realiza dentro del proyecto educativo y es enriquecedora de la empresa educativa. La investigación es educativa en el grado en que pueda relacionarse con la práctica de la educación.
Hay algunos aspectos que deben hacernos reflexionar sobre los riesgos y peligros derivados de una mala búsqueda y selección de la información.
El hecho de que en la balanza existan pros y contras del uso de la tecnología como fuente de conocimientos no puede, sin embargo, hacernos perder de vista un aspecto sustancial: Internet es un escenario idóneo para enseñar y para aprender.
Mi manera de abordar esta nueva forma de trabajo será de la siguiente: Partiendo de los contenidos programáticos insertos en el programa oficial, se les pedirá a los alumnos la creación de un correo electrónico para que después de darles a conocer el mío, puedan en algunos casos, así solicitados, enviarme las actividades requeridas y recibir la respectiva retroalimentación.
Cada uno de los integrantes del grupo debe conocer el correo de los demás, para poder llevar a cabo participaciones por binas, tercias y equipos.
Se abrirá un foro donde todos mis alumnos (de los diferentes grados y asignaturas) puedan presentar su opinión respecto a cierto tema (los tópicos serán propuestos por ellos mismos).
Para cada actividad habrá fechas precisas y la correspondiente retroalimentación (cuando se requiera).
Dentro de la educación nacional se ha recurrido en las últimas décadas a la investigación, considerándola como un proceso formal y sistemático capaza de establecer relaciones de causa y de efecto.
Hacer investigación educativa es propiciar nuevas formas de enseñar-aprender, aprender a aprender, enseñar a enseñar, problematizar, proponer , experimentar , comprobar e innovar; entre oras cosas, dentro del campo educativo
Stenhouse(1993) opina que la investigación educativa obliga a desarrollar ciertas destrezas dentro de sus contextos ya que sin este paso no se puede mejorar la enseñanza.
Plantear, preguntar a la realidad trae consigo la necesidad de partir de una problemática teórica que permita ordenar hechos que se involucren en una realidad.
Todo proceso metodológico comienza abordando ciertos paradigmas como la observación, el planteamiento del problema, la formulación de hipótesis, la viabilidad de éstas y la presentación de propuestas.
Recurriré a la investigación dela acción, ya que esta responde a mis expectativas.
“la investigación en la acción es un tipo de investigación social aplicada que difiere
de otras variedades por el carácter inmediato de la implicación del investigador en el
proceso de la acción. La investigación en la acción pretende contribuir tanto a los
intereses prácticos de las personas en una situación inmediata y problemática como
a los objetivos de la ciencia social, integrando una colaboración dentro de un
marco ético mutuamente aceptable.” (Rapoport, cit. Por STENHOUSE, 1993:87-88).
Ahora trataré de explicar como hacer que el alumno sea un buscador competente empleando internet como plataforma de aprendizaje.
.El buscador deberá tener claras tres condiciones claves:
1.- Los requisitos y limitaciones que impone la demanda de la búsqueda.
2.-Las características propias de quien realiza la acción.
3.- El entorno de búsqueda en que deba moverse.
Recapitulo: Aprender una estrategia de búsqueda de información, supone, pues, aprender cuándo y por qué seguir un determinado proceso de búsqueda; cuándo y por qué utilizar unos y otros buscadores, cuándo y por qué hacer uso o no de operadores, cuándo y por qué limitar el espació de búsqueda; y por último, cuándo y porque hay que seleccionar la información y aprender.
Este proyecto metodológico es perfectible y puede ser modificado en cualquier momento de acuerdo a los resultados de las evaluaciones que de manera sistemática se llevarán a cabo y de la misma forma se procederá con las retroalimentaciones. Se admitirá la autoevaluación.
5.- CONCLUSION.
Los profesores somos capaces de elegir acciones que nos permitan configurar proyectos alternativos a partir de las necesidades que tenemos enfrente, aunque no siempre tenemos claridad en cuanto a las situaciones que afectan nuestro trabajo educativo, pro mediante la investigación logramos visualizar más claramente la problemática y entonces podemos a través de propuestas metodológicas, modificar la realidad educativa.
La implementación de la enseñanza de valores dentro de la educación básica se ha tornado en una actividad imprescindible. Entonces cuando facilitemos a los alumnos su tarea de aprender ellos mismos recurriendo a fuentes directas de información y le proporcionemos las herramientas necesarias para que se conviertan en lectores asiduos y escritores, entonces estaremos formando seres útiles a si mismos y a la sociedad.
Ojalá que mi propuesta tenga éxito.
Nota: En caso de que mi propuesta sea aceptada y se me conceda la beca-comisión, trabajaré de manera colegiada con el Profr. Arturo Ireta Tovar, adscrito en el área de Español del turno vespertino de la Esc. Sec. Fed. No. 3: “Francisco J. Múgica” de Morelia, Mich; compañero de la misma maestría.
6- BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Sobre pensamiento crítico:
o Argudín, Yolanda (2006) Educación basada en Competencias: nociones y antecedentes. México: Trillas
o Espíndola Castro, José Luís (1997). Reingeniería Educativa. ANUIES. México, D. F. (páginas 105-108)
o Facione, Peter (2003). Pensamiento crítico.
http://www.ucentral.cl/Sitio%20web%202003/htm%2Loy0mr/mr-pensamiento%20critico.htm Tomado el 30 de abril de 2007.
Sobre comunicación escrita:
o Cassany, Daniel, La cocina de la escritura, España, Anagrama, 1999.
o Cassany, Daniel, Construir la escritura, España, Paidós, 1999.
o Cassany, Daniel, Reparar la escritura, España, Graó, 10ª. Ed., 2004.
o Maqueo, Ana María, Redacción, Limusa, México.
o Serafini, Ma. Teresa, Cómo redactar un tema, Didáctica de la escritura, México, Paidós, 1996.
o Serafini, Ma. Teresa, Cómo se escribe, México, Paidós, 1996. Solé, Isabel, Estrategias de lectura, España, Graó, 15ª. Ed., 2004. Björk, Lennart, Blomstand, Ingegerd, La escritura en la enseñanza secundaria. Los procesos del pensar y del escribir, España, Graó, 2000.
Sobre tecnologías de comunicación e información
o Monereo, C. (Coord.) (2005). Internet y competencias básicas. México: Secretaría de Educación Pública.
o Osorio, Beatriz (2007). Nociones de Doherty, Gillian (2005). 101 cosas que hacer con tu ordenador. Editorial Océano de México. México, D. F.
o Stephens Internet. Dirección General de Formación Continua. Secretaría de Educación Pública. México, D. F.
o Osorio, Beatriz (2007). Correo electrónico para educación secundaria. Dirección General de Formación Continua. Secretaría de Educación Pública. México, D. F.
Sobre estudio independiente
o Monereo, C. (Coord.) (2005). Internet y competencias básicas. México: Secretaría de Educación Pública.
o Suárez, C. (1996). Aprendizaje autodirigido: ¿es posible lograrlo? En P. Ávila y C. Morales (Eds). Estudio independiente. México: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, pp. 37-57.
o Stenhouse , L.(l993). Cómo puede contribuir la investigación al perfeccionamiento de la enseñanza. En la investigación como base de la enseñanza. España .Editorial Morata pp.40-88
o Zarzar Charur, Carlos(1994).Habilidades Básicas para los docentes en la escuela secundaria.Patria.México.
martes, 3 de febrero de 2009
Mi proyecto para tramitar Licencia por beca-comisión
SUPERÉ EL PRIMER RETO DE LA MAESTRÍA.
Y bien, estoy de nuevo dándole rienda suelta al deso de escribir.
No estoy del todo satisfecha con haber acreditado el Módulo propedéutico de la MCyTE, porque aún sigo teniendo muchas dudas sobre el uso de la tecnología, aunque me conforta un poco saber que hasta a algunos de mis compañeros de sede (a los que considero con bastante experiencia), les siguen surgiendo dudas y apareciendo novedades....
Lo mejor de todo es que tengo muchos deseos de seguir aprendiendo y aquí estoy, con la mejor de las disposiciones para continuar por esta cruzada del saber.
Ahora que estoy cursando el Módulo de Investigación, me planteo muchas interrogantes y no acabo de encontrar respuesta satisfactoria. Mi inquietud es sobre el tópico sobre el que versaré mi trabajo de investigación....¿sobre mis alumnos?, ¿sobre las razones que hacen que la mayoría de mis compañeros docentes (de mi centro de trabajo) no sientan la necesidad de emplear apoyos multimedia en sus aulas? , ¿cómo recibiría el ISSSTE (Seguridad e Higiene) una propuesta de capacitar en el uso de la tenología al interior del aula en aquellos docentes con enfermedades profesionales por el uso y abuso de voz?
No sé...
03 de febrero de 2009
jueves, 11 de diciembre de 2008
MIS SENTIMIENTOS Y MANERA DE PENSAR AL FINAL DEL MODULO PROPEDEUTICO.
El final de un suceso, época o acontecimiento, evoca nostalgia, y esto nos conduce a repensar lo que hemos hecho, lo que estamos haciendo y lo que planeamos hacer.
Una fémina de 46 años decidió hacer realidad un sueño añejo, pospuesto una y otra vez por distintas circunstancias de la vida.
A esa edad ya no es una, precisamente lo que se puede llamar, jovenzuela, ya se medita más lo que se hace y la misma experiencia familiar, laboral y de vida hacen que uno aprenda a priorizar y a no abandonar las empresas que se inician por difíciles que éstas parezcan.
A estas alturas de mi vida puedo decir que he vivido la vida a plenitud, me he desenvuelto y sentido realizada como hija, como estudiante, como esposa, como madre, como hermana, como trabajadora, como profesora( y aquí he sido un poco médica, psicóloga, Celestina *aquella que componía amores*, institución crediticia, madre, padre, amiga , confesora, instructora polifacética *incluyendo lo que ni siquiera sabía* y también traidora *a juicio de quien así me consideró y tuve que traicionar para sacarlo(a) de su letargo y poder lo (a) ayudar), como un ser dentro de un sistema ecológico, como una ente social, como un poco poetisa, como viajera incansable, como solidaria ante el dolor ajeno, etc… y aquí estoy …..de nuevo como estudiante!!!!!!
Curiosamente en mi centro de trabajo (donde soy considerada como joven respecto a la edad de la mayoría del profesorado) no he sido acogida en este mi nuevo rol, con beneplácito, más bien me consideran falta de cordura porque me dicen: “Confórmate, no eres de la época de las computadoras” , “No quieras cambiar nuestra forma de enseñar”, “Que crees que tenemos tu tiempo y tu dinero para malgastarlo en clases que ya no nos van a aportar beneficio económico” .
Alguna de las autoridades (un jefe de enseñanza es el único que me ha felicitado), claro que yo tengo bien puestos los pies sobre la tierra (aunque me encanta ser soñadora) y no me dejo amedrentar por críticas negativas.
Menciono lo anterior porque fácil hubiese sido para mi abandonar este módulo cuando me sentía tan deficiente en la competencia del uso de la tecnología, afortunadamente para mí, el leer los textos de gente con un gran espíritu solidario y de compromiso social y académico fortalecieron en mi las cuatro competencias (objetivo del módulo propedéutico), e hicieron llevadera la acción emprendida.
Las telesesiones y las actividades, tanto de antes de la proyección, en sede y para después del evento; que para alcanzar los objetivos, se planearon fueron las idóneas. Estoy conforme con el módulo, con las personas que intervienen y lo hacen posible, con mis compañeros y con mis logros. Gracias y felicidades. Quisiera decir más, pero el espació se me acabó.
El final de un suceso, época o acontecimiento, evoca nostalgia, y esto nos conduce a repensar lo que hemos hecho, lo que estamos haciendo y lo que planeamos hacer.
Una fémina de 46 años decidió hacer realidad un sueño añejo, pospuesto una y otra vez por distintas circunstancias de la vida.
A esa edad ya no es una, precisamente lo que se puede llamar, jovenzuela, ya se medita más lo que se hace y la misma experiencia familiar, laboral y de vida hacen que uno aprenda a priorizar y a no abandonar las empresas que se inician por difíciles que éstas parezcan.
A estas alturas de mi vida puedo decir que he vivido la vida a plenitud, me he desenvuelto y sentido realizada como hija, como estudiante, como esposa, como madre, como hermana, como trabajadora, como profesora( y aquí he sido un poco médica, psicóloga, Celestina *aquella que componía amores*, institución crediticia, madre, padre, amiga , confesora, instructora polifacética *incluyendo lo que ni siquiera sabía* y también traidora *a juicio de quien así me consideró y tuve que traicionar para sacarlo(a) de su letargo y poder lo (a) ayudar), como un ser dentro de un sistema ecológico, como una ente social, como un poco poetisa, como viajera incansable, como solidaria ante el dolor ajeno, etc… y aquí estoy …..de nuevo como estudiante!!!!!!
Curiosamente en mi centro de trabajo (donde soy considerada como joven respecto a la edad de la mayoría del profesorado) no he sido acogida en este mi nuevo rol, con beneplácito, más bien me consideran falta de cordura porque me dicen: “Confórmate, no eres de la época de las computadoras” , “No quieras cambiar nuestra forma de enseñar”, “Que crees que tenemos tu tiempo y tu dinero para malgastarlo en clases que ya no nos van a aportar beneficio económico” .
Alguna de las autoridades (un jefe de enseñanza es el único que me ha felicitado), claro que yo tengo bien puestos los pies sobre la tierra (aunque me encanta ser soñadora) y no me dejo amedrentar por críticas negativas.
Menciono lo anterior porque fácil hubiese sido para mi abandonar este módulo cuando me sentía tan deficiente en la competencia del uso de la tecnología, afortunadamente para mí, el leer los textos de gente con un gran espíritu solidario y de compromiso social y académico fortalecieron en mi las cuatro competencias (objetivo del módulo propedéutico), e hicieron llevadera la acción emprendida.
Las telesesiones y las actividades, tanto de antes de la proyección, en sede y para después del evento; que para alcanzar los objetivos, se planearon fueron las idóneas. Estoy conforme con el módulo, con las personas que intervienen y lo hacen posible, con mis compañeros y con mis logros. Gracias y felicidades. Quisiera decir más, pero el espació se me acabó.
Mi ensayo final para acreditar el módulo propedéutico de la MCyTE
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
MÓDULO PROPEDÉUTICO 2008 II GRUPO 2
SESION 15
“UNA ESTRATEGIA PARA FOMENTAR LA HONESTIDAD ACADÉMICA EN LOS ALUMNOS DEL 3° I DE LA ESC. SEC. FED. No. 3: FRANCISCO J. MUGICA DE MORELIA, MICH; DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2008-2009”
MA. SALMA CASIMIRO LINARES
TUTORA: MTRA. MÓNICA ZUAZUA
Morelia, Mich. Noviembre de 2008
RESUMEN
Tomando en cuenta que la mayoría de los estudiantes de nivel de secundaria, no alcanzan aún a reconocerse como sujetos capaces de generar sus textos académicos (la experiencia me dice que se limitan a copiar de otros materiales de consulta ya sean impresos o vía internet), se empezará a trabajar con actividades que los lleven a convertirse en escritores.
El plagio académico es un fenómeno frecuente en ellos, no sólo por comodidad, sino a veces por ignorar que lo están cometiendo. Este trabajo pues es una disertación de cómo se trabajará para lograr la honestidad académica. Por una lado trabajaremos como evitar el plagio académico y por otro, apoyaremos la generación de textos.
“Una estrategia para fomentar la honestidad académica en los alumnos del 3° I de la Esc. Sec. Fed. No. 3: Francisco J. Múgica de Morelia, Mich; durante el ciclo escolar 2008-2009”.
El por qué de esta estrategia.
Una de las actividades que el hombre ha tenido que realizar desde sus orígenes ha sido la de aprender, sin embargo, cada vez nos damos cuenta que por más que el género humano avanza en su proceso de aprender, hay más y más que aprender.
Desde la antigua civilización griega el quehacer del maestro (entendiendo a este elemento como el que encargado de formar a sus aprendices) ha sido de formador y cultor de vida.
Muchas formas de enseñanza-aprendizaje se han generado a lo largo de la historia, igualmente se han creado teorías pedagógicas, pero, el papel del maestro ha sido siempre considerado como fundamental, ya que gran parte de la responsabilidad del proceso educativo, recae sobre él.
Partiendo de las premisas antes citadas y consciente de la responsabilidad que como mentora me corresponde, abordaré un trabajo como respuesta al tan alarmante problema académico de la deficiencia competencia de la comunicación escrita.
El presente texto tiene como propósito describir una posibilidad de retomar la importancia de la honestidad dentro del proceso educativo. Para este fin enfocaremos nuestro ensayo en dos líneas, por un lado, trataremos de fortalecer la honestidad académica (instruyendo a los alumnos a evitar el plagio académico); y por el otro nos esforzaremos para que aprendan a generar textos.
Una visión del grupo.
El 3 grado, grupo I, de la Esc. Sec. Fed. No. 3 “Francisco J. Múgica”, perteneciente al turno vespertino, esta integrado por 27 alumnos, compuesto de forma heterogénea, aunque el hecho de haber ya compartido 2 ciclos escolares, los ha unido mucho. Un factor importante para que ocurriera ese fenómeno, fue que tuvieron como asesor del grupo a un profesor que sólo cuenta con 10 horas de clase en la escuela, por lo que su presencia en ella es poco frecuente; esta situación los obligó a tener que tomar decisiones entre ellos y en algunas ocasiones hasta a resolver problemas.
Debido a que desde el pasado 1° de noviembre no me encuentro frente a grupo (por gozar del beneficio de beca-comisión), solicité el apoyo de su profesor de Español (yo estaba ubicada en la asignatura opcional: Historia y Geografía de Michoacán.), para que, de manera conjunta podamos llevar a cabo la propuesta. Elegí este grupo, porque tiene iniciativa y muchos de sus integrantes son muy responsables y colaboradores.
Panorama actual.
Ya que la educación es la encargada de dar las respuestas a las actuales exigencias , y partiendo de que los aprendizajes deben servir para la vida misma, nos permitimos presentar un proyecto tendiente a entregar a la sociedad a un portador de un valor ético (la honestidad académica) que podrá aplicarlo a cualquiera de ámbitos de la vida en comunidad.
Desde hace algunos ciclos escolares que empecé a notar que los alumnos que ingresaban al nivel de secundaria carecían de las competencias requeridas en ese nivel en cuanto a la lectura y la escritura (y la preocupación no sólo fue mía), al llegarse la hora de las reuniones de análisis sobre el aprovechamiento de cada periodo de evaluaciones, las lamentaciones en torno a esta cuestión se hacían mayúsculas. Dejando un lado la fase de preocupación, empezamos como centro educativo a tomar medidas para abatir ese problema, entre las actividades que se implementaron estuvieron las siguientes:
Al inicio de cada ciclo escolar se trabajaron los primeros tres días solo con lecto-escritura.
Durante el primer mes (subsecuente a esa semana) todos los compañeros docentes iniciábamos nuestras sesiones de clase con 10 minutos de lectura y breves comentarios.
Si bien lo antes descrito apoyó un poco al mejoramiento del nivel de aprovechamiento; al cabo de unos meses otra vez se notó el desinterés y la apatía para generar textos.
.
Describiendo la estrategia
La manera como trataré de abordar mi trabajo será a distancia con el decidido apoyo del profesor Arturo Ireta Tovar, quien les imparte Español.
White se refiere al plagio académico como el crimen capital de la comunidad académica.
Cerezo (2006) nos dice que aprender implica cambiar lo que ya se sabe, y define al plagio como la acción de hacer pasar como nuestros: ideas o textos que pensaron otros y que nos fueron transmitidos por ellos, ya sea de manera escrita o verbal.
En el programa de primer grado de Educación Cívica de educación secundaria, hay una Unidad temática tendiente a fomentar los valores considerados como universales, y uno de ellos es precisamente la honestidad.
La honestidad es una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad y de acuerdo con los valores de verdad y de justicia. En su sentido más evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la honestidad también implica la relación entre el sujeto y los demás, y del sujeto consigo mismo.
Espinosa (2004) menciona lo siguiente: “Los manuales para educar en valores son variados, basta con echar un vistazo a los catálogos de algunas editoriales para encontrar una amplia gama de textos que tratan sus fundamentos psicológicos, los enfoques en su enseñanza, clasificación de los valores y estrategias de aprendizaje entre otros temas”
Haciendo un análisis sobre por qué se comete plagio académico o por qué los alumnos temen elaborar sus textos, encontramos las siguientes contestaciones:
· Se opta por cometer plagio académico porque es más fácil copiar que crear.
· Hay docentes que presentan una actitud mental tan deficiente que no aceptan como correctas algunas de las formas de presentar los escritos de los educandos.
· Ignorar como hacer un adecuado manejo de las reglas gramaticales.
Como docentes no podemos ignorar lo antes citado. Debemos tomar cartas en el asunto y propiciar más el gusto por la escritura
En este parte se presentará una secuencia didáctica para la formación de algunos valores humanos, organizados de la siguiente forma: título de la secuencia, propósitos, orientaciones para su aplicación, instrumentos para la recopilación de la información y evaluación.
Un ejemplo de una secuencia didáctica (sugerida por Espinosa) tendiente a fortalecer los valores, es el siguiente:
Propósitos:
Reconocer el valor que tienen las palabras y las expresiones en los vínculos humanos
Recapacitar acerca de las posturas que tienen diversos actores sociales en el ámbito del hogar, la escuela, el grupo de amigos, la televisión, la radio, los periódicos, revista, libros.
Orientaciones para su aplicación:
Se recabará información sobre lo que se dice acerca de un valor en diferentes ámbitos, para lo cual el alumno en compañía del docente elaborará una tarjeta, la recopilación se hará durante una semana, cada día diferente corresponderá a un ámbito diferente. Si el caso lo permite se recortara la información y se anexará a la tarjeta.
1er. Paso; se elige un valor (honestidad *por ser el valor que nos interesa fortalecer*)
2do. Paso; Se le dan a los alumnos las orientaciones para la recopilación de la información.
3er. Paso; elaboración de la ficha para la recopilación de la información, a la que se le dará el titulo que los estudiantes consideren adecuado.
2do. Paso; Al cabo de una semana de registros se divide en pequeños grupos y se comparten los resultados. Se hace un concentrado identificando coincidencias y diferencias, registrándolas en un cuadro, a partir de los ámbitos en donde se recopiló la información.
3er. Paso; Puesta en común de toda la información sistematizada en el cuadro.
Instrumentos para la recopilación de la información:
Fecha: (De lunes a viernes).
Ámbito (hogar, la escuela, el grupo de amigos, la televisión, la radio, los periódicos, revista, libros)
La honestidad es:
Lugar en donde se escuchó:
Opinión personal:
Para la evaluación de la actividad se hará lo siguiente:
Organizar por equipos dramatizaciones de cada uno de los ámbitos en donde se recabó la información, tomando en cuenta las coincidencias o divergencias, de tal manera que a un equipo le tocara representar el hogar, la escuela, el grupo de amigos, la televisión, la radio, revistas y los libros.
Después de socializar lo que es la honestidad, se puede inferir (a nivel grupal) un concepto de lo que es la honestidad académica.
Después de clarificar los conceptos anteriores, se empezaremos a trabajar sobre la importancia de general textos propios.
Los argumentos que manejaremos (no se debe olvidar que en esta propuesta estamos implicados dos docentes *el profesor Arturo y yo*) son los siguientes:
· La honestidad académica es un valor que debemos tener todos los que pertenecemos a una comunidad académica.
· Todos los alumnos a nivel secundaria son capaces de generar sus propios textos.
· Cuando se les pide que narren sobre su infancia, generan textos propios.
· Pueden utilizar la escritura como elemento recursivo para narrar situaciones personales emotivas.
· La honestidad académica nos permite ir mejorando nuestros niveles de lecto-escritura.
Castelló (2007), nos presenta un cuadro muy ilustrativo en su trabajo denominado “Los efectos de los afectos” , en los que hace una comparación sobre la importancia y el gusto por la escritura y los factores que pueden aniquilar estas características.
En ese mismo trabajo encontramos una cita de Renninger (2002) señalando las 4 fases consecutivas que se deben considerar por parte del escritor (y de quien pretende enseñar a escribir):
1. Tiempo disponible, tema y tipo de texto.
2. Aumento de interés (en la medida que el tema sea atractivo, será mas motivante).
3. Entrelazamiento que suele darse al ir avanzando en el escrito.
4. El aumento del conocimiento del tema generará la posibilidad de construir conocimientos mediante la escritura.
Para promover que los educandos entiendan el significado de la actividad de escribir, enfatizaremos que deben hacerse (y contestarse) los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Tengo claro lo que quiero conseguir?
2. ¿Por qué? ¿Para qué?
3. ¿Seré capaz de conseguirlo? ¿Cómo?
Las sugerencias que haremos serán las siguientes:
· Deben eliminar la ansiedad
· Están construyendo.
· Disfruten lo que escriben
El siguiente listado fue tomado del trabajo de Castelló y se refiere a las respuestas más comunes que dan los educandos cuando se refieren a quien los esta enseñando:
Conclusiones
El presente trabajo puede ser perfectible, ya que al poner en práctica la estrategia pueden surgir nuevas necesidades y/o ideas.
En la medida que los educandos tengan conocimiento que de manera inconsciente pueden estar cometiendo plagio académico, procurarán tener honestidad académica.
Al predicar más con el ejemplo que con la palabra, los estudiantes apreciarán que algunos docentes los obligan a cometer plagio académico, (cuando los ponen a transcribir páginas y más páginas de tal o cual texto) pero al reconocerse ellos como escritores, tratarán de no cometer el crimen capital de la comunidad académica.
Si desde la secundaria los alumnos se convierten en portadores de la honestidad académica, transitarán por los posteriores senderos de su formación sin problemas. Así sea.
INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
MÓDULO PROPEDÉUTICO 2008 II GRUPO 2
SESION 15
“UNA ESTRATEGIA PARA FOMENTAR LA HONESTIDAD ACADÉMICA EN LOS ALUMNOS DEL 3° I DE LA ESC. SEC. FED. No. 3: FRANCISCO J. MUGICA DE MORELIA, MICH; DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2008-2009”
MA. SALMA CASIMIRO LINARES
TUTORA: MTRA. MÓNICA ZUAZUA
Morelia, Mich. Noviembre de 2008
RESUMEN
Tomando en cuenta que la mayoría de los estudiantes de nivel de secundaria, no alcanzan aún a reconocerse como sujetos capaces de generar sus textos académicos (la experiencia me dice que se limitan a copiar de otros materiales de consulta ya sean impresos o vía internet), se empezará a trabajar con actividades que los lleven a convertirse en escritores.
El plagio académico es un fenómeno frecuente en ellos, no sólo por comodidad, sino a veces por ignorar que lo están cometiendo. Este trabajo pues es una disertación de cómo se trabajará para lograr la honestidad académica. Por una lado trabajaremos como evitar el plagio académico y por otro, apoyaremos la generación de textos.
“Una estrategia para fomentar la honestidad académica en los alumnos del 3° I de la Esc. Sec. Fed. No. 3: Francisco J. Múgica de Morelia, Mich; durante el ciclo escolar 2008-2009”.
El por qué de esta estrategia.
Una de las actividades que el hombre ha tenido que realizar desde sus orígenes ha sido la de aprender, sin embargo, cada vez nos damos cuenta que por más que el género humano avanza en su proceso de aprender, hay más y más que aprender.
Desde la antigua civilización griega el quehacer del maestro (entendiendo a este elemento como el que encargado de formar a sus aprendices) ha sido de formador y cultor de vida.
Muchas formas de enseñanza-aprendizaje se han generado a lo largo de la historia, igualmente se han creado teorías pedagógicas, pero, el papel del maestro ha sido siempre considerado como fundamental, ya que gran parte de la responsabilidad del proceso educativo, recae sobre él.
Partiendo de las premisas antes citadas y consciente de la responsabilidad que como mentora me corresponde, abordaré un trabajo como respuesta al tan alarmante problema académico de la deficiencia competencia de la comunicación escrita.
El presente texto tiene como propósito describir una posibilidad de retomar la importancia de la honestidad dentro del proceso educativo. Para este fin enfocaremos nuestro ensayo en dos líneas, por un lado, trataremos de fortalecer la honestidad académica (instruyendo a los alumnos a evitar el plagio académico); y por el otro nos esforzaremos para que aprendan a generar textos.
Una visión del grupo.
El 3 grado, grupo I, de la Esc. Sec. Fed. No. 3 “Francisco J. Múgica”, perteneciente al turno vespertino, esta integrado por 27 alumnos, compuesto de forma heterogénea, aunque el hecho de haber ya compartido 2 ciclos escolares, los ha unido mucho. Un factor importante para que ocurriera ese fenómeno, fue que tuvieron como asesor del grupo a un profesor que sólo cuenta con 10 horas de clase en la escuela, por lo que su presencia en ella es poco frecuente; esta situación los obligó a tener que tomar decisiones entre ellos y en algunas ocasiones hasta a resolver problemas.
Debido a que desde el pasado 1° de noviembre no me encuentro frente a grupo (por gozar del beneficio de beca-comisión), solicité el apoyo de su profesor de Español (yo estaba ubicada en la asignatura opcional: Historia y Geografía de Michoacán.), para que, de manera conjunta podamos llevar a cabo la propuesta. Elegí este grupo, porque tiene iniciativa y muchos de sus integrantes son muy responsables y colaboradores.
Panorama actual.
Ya que la educación es la encargada de dar las respuestas a las actuales exigencias , y partiendo de que los aprendizajes deben servir para la vida misma, nos permitimos presentar un proyecto tendiente a entregar a la sociedad a un portador de un valor ético (la honestidad académica) que podrá aplicarlo a cualquiera de ámbitos de la vida en comunidad.
Desde hace algunos ciclos escolares que empecé a notar que los alumnos que ingresaban al nivel de secundaria carecían de las competencias requeridas en ese nivel en cuanto a la lectura y la escritura (y la preocupación no sólo fue mía), al llegarse la hora de las reuniones de análisis sobre el aprovechamiento de cada periodo de evaluaciones, las lamentaciones en torno a esta cuestión se hacían mayúsculas. Dejando un lado la fase de preocupación, empezamos como centro educativo a tomar medidas para abatir ese problema, entre las actividades que se implementaron estuvieron las siguientes:
Al inicio de cada ciclo escolar se trabajaron los primeros tres días solo con lecto-escritura.
Durante el primer mes (subsecuente a esa semana) todos los compañeros docentes iniciábamos nuestras sesiones de clase con 10 minutos de lectura y breves comentarios.
Si bien lo antes descrito apoyó un poco al mejoramiento del nivel de aprovechamiento; al cabo de unos meses otra vez se notó el desinterés y la apatía para generar textos.
.
Describiendo la estrategia
La manera como trataré de abordar mi trabajo será a distancia con el decidido apoyo del profesor Arturo Ireta Tovar, quien les imparte Español.
White se refiere al plagio académico como el crimen capital de la comunidad académica.
Cerezo (2006) nos dice que aprender implica cambiar lo que ya se sabe, y define al plagio como la acción de hacer pasar como nuestros: ideas o textos que pensaron otros y que nos fueron transmitidos por ellos, ya sea de manera escrita o verbal.
En el programa de primer grado de Educación Cívica de educación secundaria, hay una Unidad temática tendiente a fomentar los valores considerados como universales, y uno de ellos es precisamente la honestidad.
La honestidad es una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad y de acuerdo con los valores de verdad y de justicia. En su sentido más evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la honestidad también implica la relación entre el sujeto y los demás, y del sujeto consigo mismo.
Espinosa (2004) menciona lo siguiente: “Los manuales para educar en valores son variados, basta con echar un vistazo a los catálogos de algunas editoriales para encontrar una amplia gama de textos que tratan sus fundamentos psicológicos, los enfoques en su enseñanza, clasificación de los valores y estrategias de aprendizaje entre otros temas”
Haciendo un análisis sobre por qué se comete plagio académico o por qué los alumnos temen elaborar sus textos, encontramos las siguientes contestaciones:
· Se opta por cometer plagio académico porque es más fácil copiar que crear.
· Hay docentes que presentan una actitud mental tan deficiente que no aceptan como correctas algunas de las formas de presentar los escritos de los educandos.
· Ignorar como hacer un adecuado manejo de las reglas gramaticales.
Como docentes no podemos ignorar lo antes citado. Debemos tomar cartas en el asunto y propiciar más el gusto por la escritura
En este parte se presentará una secuencia didáctica para la formación de algunos valores humanos, organizados de la siguiente forma: título de la secuencia, propósitos, orientaciones para su aplicación, instrumentos para la recopilación de la información y evaluación.
Un ejemplo de una secuencia didáctica (sugerida por Espinosa) tendiente a fortalecer los valores, es el siguiente:
Propósitos:
Reconocer el valor que tienen las palabras y las expresiones en los vínculos humanos
Recapacitar acerca de las posturas que tienen diversos actores sociales en el ámbito del hogar, la escuela, el grupo de amigos, la televisión, la radio, los periódicos, revista, libros.
Orientaciones para su aplicación:
Se recabará información sobre lo que se dice acerca de un valor en diferentes ámbitos, para lo cual el alumno en compañía del docente elaborará una tarjeta, la recopilación se hará durante una semana, cada día diferente corresponderá a un ámbito diferente. Si el caso lo permite se recortara la información y se anexará a la tarjeta.
1er. Paso; se elige un valor (honestidad *por ser el valor que nos interesa fortalecer*)
2do. Paso; Se le dan a los alumnos las orientaciones para la recopilación de la información.
3er. Paso; elaboración de la ficha para la recopilación de la información, a la que se le dará el titulo que los estudiantes consideren adecuado.
2do. Paso; Al cabo de una semana de registros se divide en pequeños grupos y se comparten los resultados. Se hace un concentrado identificando coincidencias y diferencias, registrándolas en un cuadro, a partir de los ámbitos en donde se recopiló la información.
3er. Paso; Puesta en común de toda la información sistematizada en el cuadro.
Instrumentos para la recopilación de la información:
Fecha: (De lunes a viernes).
Ámbito (hogar, la escuela, el grupo de amigos, la televisión, la radio, los periódicos, revista, libros)
La honestidad es:
Lugar en donde se escuchó:
Opinión personal:
Para la evaluación de la actividad se hará lo siguiente:
Organizar por equipos dramatizaciones de cada uno de los ámbitos en donde se recabó la información, tomando en cuenta las coincidencias o divergencias, de tal manera que a un equipo le tocara representar el hogar, la escuela, el grupo de amigos, la televisión, la radio, revistas y los libros.
Después de socializar lo que es la honestidad, se puede inferir (a nivel grupal) un concepto de lo que es la honestidad académica.
Después de clarificar los conceptos anteriores, se empezaremos a trabajar sobre la importancia de general textos propios.
Los argumentos que manejaremos (no se debe olvidar que en esta propuesta estamos implicados dos docentes *el profesor Arturo y yo*) son los siguientes:
· La honestidad académica es un valor que debemos tener todos los que pertenecemos a una comunidad académica.
· Todos los alumnos a nivel secundaria son capaces de generar sus propios textos.
· Cuando se les pide que narren sobre su infancia, generan textos propios.
· Pueden utilizar la escritura como elemento recursivo para narrar situaciones personales emotivas.
· La honestidad académica nos permite ir mejorando nuestros niveles de lecto-escritura.
Castelló (2007), nos presenta un cuadro muy ilustrativo en su trabajo denominado “Los efectos de los afectos” , en los que hace una comparación sobre la importancia y el gusto por la escritura y los factores que pueden aniquilar estas características.
En ese mismo trabajo encontramos una cita de Renninger (2002) señalando las 4 fases consecutivas que se deben considerar por parte del escritor (y de quien pretende enseñar a escribir):
1. Tiempo disponible, tema y tipo de texto.
2. Aumento de interés (en la medida que el tema sea atractivo, será mas motivante).
3. Entrelazamiento que suele darse al ir avanzando en el escrito.
4. El aumento del conocimiento del tema generará la posibilidad de construir conocimientos mediante la escritura.
Para promover que los educandos entiendan el significado de la actividad de escribir, enfatizaremos que deben hacerse (y contestarse) los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Tengo claro lo que quiero conseguir?
2. ¿Por qué? ¿Para qué?
3. ¿Seré capaz de conseguirlo? ¿Cómo?
Las sugerencias que haremos serán las siguientes:
· Deben eliminar la ansiedad
· Están construyendo.
· Disfruten lo que escriben
El siguiente listado fue tomado del trabajo de Castelló y se refiere a las respuestas más comunes que dan los educandos cuando se refieren a quien los esta enseñando:
Conclusiones
El presente trabajo puede ser perfectible, ya que al poner en práctica la estrategia pueden surgir nuevas necesidades y/o ideas.
En la medida que los educandos tengan conocimiento que de manera inconsciente pueden estar cometiendo plagio académico, procurarán tener honestidad académica.
Al predicar más con el ejemplo que con la palabra, los estudiantes apreciarán que algunos docentes los obligan a cometer plagio académico, (cuando los ponen a transcribir páginas y más páginas de tal o cual texto) pero al reconocerse ellos como escritores, tratarán de no cometer el crimen capital de la comunidad académica.
Si desde la secundaria los alumnos se convierten en portadores de la honestidad académica, transitarán por los posteriores senderos de su formación sin problemas. Así sea.
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