ESTE TRABAJO ES PRODUCTO DE UNA SOCIALIZACIÓN.
TRABAJO COLABORATIVO SES 8
1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
SCL y AIT: Según Quivy, la problemática consiste, por un lado en señalar y describir diferentes enfoques del problema; y por otro, en detectar las relaciones y las diferencias que existen entre ellos.
2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
SCL y AIT: Hay que tratar de circunscribir el trabajo en un marco teórico, para concebir una nueva problemática. Se deben tomar en cuenta el punto donde convergen el marco teórico, la pregunta inicial y la información obtenida en la fase de exploración. En esta fase se puede reformular la pregunta inicial.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
SCL y AIT: Como el marco teórico implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otros investigaciones para encuadrar el estudio es decidir sustentarlo teóricamente. La problemática tien que ver con como se plantea la pregunta inicial y como se presenta a lo largo de las lecturas y las entrevistas durante la fase de exploración. Entonces se encuentran íntimamente relacionadas.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
SCL y AIT: Sustentar la pregunta inicial con el marco de referencia para implicarlo en nuestra investigación. También ayuda a ubicarla con otros estudios o investigaciones similares y tener un punto de comparación.
5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
SCL y AIT: Es aquel que nos permite analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio. Sus partes son:
El marco teórico
El marco conceptual
El marco contextual.
miércoles, 18 de marzo de 2009
LA REACTIVACION DE MI RED DE APOYO
REACTIVANDO LA RED DE APOYO MARZO DE 2009
Aunque de manera formal se nos ha solicitado la conformación de una red de apoyo, ésta ha existido desde el módulo propedeútico entre los integrandes de la sede IMCED.
Después de haber hecho el planteamiento decidimos como sede que TODOS LOS PERTECIENTES A ELLA conformaríamos dicha red.
En este documento se plasman algunas de las ideas de :
Arturo Ireta Tovar
Pablo Alonso Suazo Serrato
y su servidora.
Objetivos:
• Apoyarnos para resolver nuestras dudas
• Diseñar estrategias de apoyo
• Intercambiar conocimientos y experiencias respecto al Módulo de Investigación
• Evitar la deserción de los integrantes
• Retroalimentarnos entre nosotros con opiniones acerca de las actividades.
• Propongan estrategias de apoyo entre los integrantes de la red.
SCL:
Continuar como hemos seguido colaborando, aportando cada uno (sin egoísmos y con la mejor intención de ayudar) nuestros conocimientos en beneficio de todos los integrantes de la red (o de quien los necesite).
Estar en continua comunicación (entre nosotros y con la tutora).
Darnos tiempo para platicarnos no sólo cosas académicas (ya lo hacemos, pero fortalecerlo más).
AIT:
Estar en constante diálogo y comentarnos todas las dudas sobre los trabajos (de ser posible antes de subirlos a plataforma).
Seguir tomando en cuenta las opiniones de todos, ya que esto enriquece nuestra experiencia.
Seguir teniendo contacto de la manera amena como hemos venido integrándonos.
PAS:
• Intercambiar experiencias y opiniones en torno a un tema o actividad
• Enviar por correo las diferentes actividades que realicemos, para recibir comentarios
• Dar a conocer a los compañeros de la red, la pregunta inicial y los avances que llevamos de nuestro trabajo de investigación con la finalidad de que sean retroalimentados por cada integrante.
• Poner un horario entre los compañeros de la red, para conectarse al Messenger y compartir información y experiencias
• Elaboración de agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración.
SCL:
Algunos de los alumnos del grupo de 3° I
El Profr. Arturo Ireta Tovar, a cargo de la asignatura de Español del 3° I
La Profra. Ma. del Carmen Ruiz Cedeño, encargaa del aula de medios en el T. Mat. en la institución elegida para la propuesta.
Los Subdirectores de ambos turnos, el Director , los Jefes de enseñanza y el Supervisor Escolar.
La Dra. Herlinda Bucio, catedrática de la ENUF de Morelia, Mich. (ya platiqué con ella al respecto).
bucioherlinda@yahoo.com
AIT:
• Algunos de los alumnos del grupo de 3° G
• La Profra. Marisela Sandoval L, a cargo de la asignatura de matemáticas del 3° G
• La Profra. Ma. del Carmen Ruiz Cedeño, encargaa del aula de medios en el T. Mat. en la Esc. Sec. Fed. No. 3.
• Los Subdirectores, el Director , los Jefes de enseñanza y el Supervisor Escolar.
• La Dra. Herlinda Bucio, catedrática de la ENUF de Morelia, Mich
• Aunque no es experto en lectura en escritura el Dr. en Ciencias Edgar C. Linares, miembro activo del Sistema Nacional de Investigadores y reconocido investigador que trabaja para la Universidad de Guanajuato. (tengo la oportunidad de conocerlo muy de cerca) Es asesor de un grupo de estudiantes de Maestría y su currículum es muy amplio. Aunque en este momento se encuentra en un trabajo de investigación en Madrid, España, puedo conseguir su correo.
PAS:
• Miércoles 11 de marzo 9:00 a.m. acudir a las oficinas del sector escolar 16 ubicado en Los Reyes Michoacán, para entrevistar a la Profra. Ma. Lourdes González, Responsable del programa Enciclomedia a nivel sector.
• Miércoles 11 de marzo 11:00 a.m. acudir a la supervisión escolar 136 ubicada en Peribán de Ramos, Michoacán, para entrevistar al Profr. Salvador Ayala de la Luz, Supervisor de la mencionada zona.
• Jueves 12 de marzo 9:00 a.m. entrevistar al Profr. Carlos Alberto González titular del grupo de 6° “A” de la Esc. Prim. José Ma. Morelos T/M.
• Jueves 12 de marzo 9:00 a.m. Alumnos del 6° grado de la Esc. Prim. José Ma. Morelos T/M
• Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo.
SCL:
Me siguen quedando dudas sobre la interdisciplinariedad la transdisciplinariedad.
AIT:
Tengo más dudas que certezas de cómo vamos a trabajar el Taller.
PAS:
o No me quedaron muy claros los algunos términos como: Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad, método cuantitativo y cualitativo, relación calidad/evaluación.
• Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar (recuerden, por ejemplo, la actividad que “del sombrero blanco” – inspirada en Bono – desarrollada en el Módulo Propedéutico, mediante esta información obtuvieron información relevante de diversos temas educativos y sociales).
SCL:
Sánchez Trujillo, M. (2005) Estrategias metodológicas sobre lectura que pueden ser utilizadas por los docentes de secundaria. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 23 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/ime/docs/sanchez%20-%20estrategias%20metodologicas.pdf
Ruiz Bravo P. (2005) Educación y cultura. La importancia de los saberes previos en los procesos de aprendizaje. PUCP En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 23 de febrero de 2009 http://www.grade.org.pe/IME/resumensp029.htm
Rueda. M. (2003).La investigación educativa en México (1992-2002). México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). 11 volúmenes. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 22 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp017.htm
Kingston, P. Hubbard, R. Brent Lapp, P. y Wilson, J. (2003). Por qué importa la educación.
Título Original: Why Education Matters. En: Sociology of Education. Volumen 76, Enero del 2003. Número 1. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 21 de febrero de 2009.http://www.grade.org.pe/IME/resumensp010.htm
AIT:
De la Cruz Ramírez, D (2004) Modelos didácticos que vienen implementando los profesores de aulas públicas en la enseñanza de la lectura y de la escritura en los estudiantes de primer grado de educación primaria. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 24 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/docs/2%20-%20Danilo%20de%20la%20Cruz.pdf
Cueto, S (s. f.). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en comunicación y matemática de estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria en Lima y Ayacucho. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 25 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/investprincipales.htm
Benavides, M. (2005). De papás y mamás a hijos e hijas: el papel de las familias en la formación de expectativas y desempeño educativo en el Perú rural. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 25 de febrero de 2009.
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp027.htm
PAS:
• Con el sombrero blanco en la cabeza. De Bono, E. (2003). Seis sombreros para pensar. Recuperado de: http://www.bertha.gob.ni/adolescentes/Libros%20de%20psicologia/Tus%20zonas%20erroneas.pdf
• Se podría retomar la lectura “Movimiento Slow Mundial” Basado en el libro “El elogio de la lentitud” de Carl Honoré. Recuperado de: http://www.press.slowfood.it/press/ita/leggi.lasso?cod=3E6E345B02c901D85DgHY2EE7C52&ln=es
• Otra lectura que nos puede servir es “Lo que el título del trabajo significa” de Lidia Gutiérrez. Recuperado de: http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hall/4609/titulo.html
• Diseñando un buen portafolio digital. Recuperado de: http://mosaic.uoc.edu/articulos/intro1107.html
Aunque de manera formal se nos ha solicitado la conformación de una red de apoyo, ésta ha existido desde el módulo propedeútico entre los integrandes de la sede IMCED.
Después de haber hecho el planteamiento decidimos como sede que TODOS LOS PERTECIENTES A ELLA conformaríamos dicha red.
En este documento se plasman algunas de las ideas de :
Arturo Ireta Tovar
Pablo Alonso Suazo Serrato
y su servidora.
Objetivos:
• Apoyarnos para resolver nuestras dudas
• Diseñar estrategias de apoyo
• Intercambiar conocimientos y experiencias respecto al Módulo de Investigación
• Evitar la deserción de los integrantes
• Retroalimentarnos entre nosotros con opiniones acerca de las actividades.
• Propongan estrategias de apoyo entre los integrantes de la red.
SCL:
Continuar como hemos seguido colaborando, aportando cada uno (sin egoísmos y con la mejor intención de ayudar) nuestros conocimientos en beneficio de todos los integrantes de la red (o de quien los necesite).
Estar en continua comunicación (entre nosotros y con la tutora).
Darnos tiempo para platicarnos no sólo cosas académicas (ya lo hacemos, pero fortalecerlo más).
AIT:
Estar en constante diálogo y comentarnos todas las dudas sobre los trabajos (de ser posible antes de subirlos a plataforma).
Seguir tomando en cuenta las opiniones de todos, ya que esto enriquece nuestra experiencia.
Seguir teniendo contacto de la manera amena como hemos venido integrándonos.
PAS:
• Intercambiar experiencias y opiniones en torno a un tema o actividad
• Enviar por correo las diferentes actividades que realicemos, para recibir comentarios
• Dar a conocer a los compañeros de la red, la pregunta inicial y los avances que llevamos de nuestro trabajo de investigación con la finalidad de que sean retroalimentados por cada integrante.
• Poner un horario entre los compañeros de la red, para conectarse al Messenger y compartir información y experiencias
• Elaboración de agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración.
SCL:
Algunos de los alumnos del grupo de 3° I
El Profr. Arturo Ireta Tovar, a cargo de la asignatura de Español del 3° I
La Profra. Ma. del Carmen Ruiz Cedeño, encargaa del aula de medios en el T. Mat. en la institución elegida para la propuesta.
Los Subdirectores de ambos turnos, el Director , los Jefes de enseñanza y el Supervisor Escolar.
La Dra. Herlinda Bucio, catedrática de la ENUF de Morelia, Mich. (ya platiqué con ella al respecto).
bucioherlinda@yahoo.com
AIT:
• Algunos de los alumnos del grupo de 3° G
• La Profra. Marisela Sandoval L, a cargo de la asignatura de matemáticas del 3° G
• La Profra. Ma. del Carmen Ruiz Cedeño, encargaa del aula de medios en el T. Mat. en la Esc. Sec. Fed. No. 3.
• Los Subdirectores, el Director , los Jefes de enseñanza y el Supervisor Escolar.
• La Dra. Herlinda Bucio, catedrática de la ENUF de Morelia, Mich
• Aunque no es experto en lectura en escritura el Dr. en Ciencias Edgar C. Linares, miembro activo del Sistema Nacional de Investigadores y reconocido investigador que trabaja para la Universidad de Guanajuato. (tengo la oportunidad de conocerlo muy de cerca) Es asesor de un grupo de estudiantes de Maestría y su currículum es muy amplio. Aunque en este momento se encuentra en un trabajo de investigación en Madrid, España, puedo conseguir su correo.
PAS:
• Miércoles 11 de marzo 9:00 a.m. acudir a las oficinas del sector escolar 16 ubicado en Los Reyes Michoacán, para entrevistar a la Profra. Ma. Lourdes González, Responsable del programa Enciclomedia a nivel sector.
• Miércoles 11 de marzo 11:00 a.m. acudir a la supervisión escolar 136 ubicada en Peribán de Ramos, Michoacán, para entrevistar al Profr. Salvador Ayala de la Luz, Supervisor de la mencionada zona.
• Jueves 12 de marzo 9:00 a.m. entrevistar al Profr. Carlos Alberto González titular del grupo de 6° “A” de la Esc. Prim. José Ma. Morelos T/M.
• Jueves 12 de marzo 9:00 a.m. Alumnos del 6° grado de la Esc. Prim. José Ma. Morelos T/M
• Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo.
SCL:
Me siguen quedando dudas sobre la interdisciplinariedad la transdisciplinariedad.
AIT:
Tengo más dudas que certezas de cómo vamos a trabajar el Taller.
PAS:
o No me quedaron muy claros los algunos términos como: Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad, método cuantitativo y cualitativo, relación calidad/evaluación.
• Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar (recuerden, por ejemplo, la actividad que “del sombrero blanco” – inspirada en Bono – desarrollada en el Módulo Propedéutico, mediante esta información obtuvieron información relevante de diversos temas educativos y sociales).
SCL:
Sánchez Trujillo, M. (2005) Estrategias metodológicas sobre lectura que pueden ser utilizadas por los docentes de secundaria. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 23 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/ime/docs/sanchez%20-%20estrategias%20metodologicas.pdf
Ruiz Bravo P. (2005) Educación y cultura. La importancia de los saberes previos en los procesos de aprendizaje. PUCP En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 23 de febrero de 2009 http://www.grade.org.pe/IME/resumensp029.htm
Rueda. M. (2003).La investigación educativa en México (1992-2002). México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). 11 volúmenes. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 22 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp017.htm
Kingston, P. Hubbard, R. Brent Lapp, P. y Wilson, J. (2003). Por qué importa la educación.
Título Original: Why Education Matters. En: Sociology of Education. Volumen 76, Enero del 2003. Número 1. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 21 de febrero de 2009.http://www.grade.org.pe/IME/resumensp010.htm
AIT:
De la Cruz Ramírez, D (2004) Modelos didácticos que vienen implementando los profesores de aulas públicas en la enseñanza de la lectura y de la escritura en los estudiantes de primer grado de educación primaria. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 24 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/docs/2%20-%20Danilo%20de%20la%20Cruz.pdf
Cueto, S (s. f.). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en comunicación y matemática de estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria en Lima y Ayacucho. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 25 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/investprincipales.htm
Benavides, M. (2005). De papás y mamás a hijos e hijas: el papel de las familias en la formación de expectativas y desempeño educativo en el Perú rural. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 25 de febrero de 2009.
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp027.htm
PAS:
• Con el sombrero blanco en la cabeza. De Bono, E. (2003). Seis sombreros para pensar. Recuperado de: http://www.bertha.gob.ni/adolescentes/Libros%20de%20psicologia/Tus%20zonas%20erroneas.pdf
• Se podría retomar la lectura “Movimiento Slow Mundial” Basado en el libro “El elogio de la lentitud” de Carl Honoré. Recuperado de: http://www.press.slowfood.it/press/ita/leggi.lasso?cod=3E6E345B02c901D85DgHY2EE7C52&ln=es
• Otra lectura que nos puede servir es “Lo que el título del trabajo significa” de Lidia Gutiérrez. Recuperado de: http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hall/4609/titulo.html
• Diseñando un buen portafolio digital. Recuperado de: http://mosaic.uoc.edu/articulos/intro1107.html
miércoles, 18 de febrero de 2009
COMPARANDO LAS ACCCIONES DE INVESTIGAR Y DE EVALUAR, EN EL AMBITO EDUCATIVO (Y UN POCO EN LO SOCAIAL).
Sesión 4. Actividad 4. Estudio Independiente
Nombre: Ma. Salma Casimiro Linares
Grupo 2 Sede: IMCED Mod. Inv. MCyTE.
Tutora: María Trinidad Cerecedo M.
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Franco, C. ( 2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Recuperado el 8 de febrero de 2009 http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html,
Porque solamente pretende comprobar una hipótesis y no emprende acciones para mejorar el tópico en cuestión.
¿Y cuál a una evaluación?
López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la información y los docentes en una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). Recuperado el 8 de febrero de 2009. http://redie.uabc.mx/vol8no1/ contenido-espinoza.html
Después de hacer el análisis de los resultados , presenta acciones concretas para que los docentes retroalimenten y mejoren el proceso de la implementación de las tecnologías de la información.
a) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
La finalidad es promover la concientización de los profesores sobre la idea de fomentar la creatividad y el autoconcepto en los niños de educación infantil, ya que estas actividades repercutirán en un aumento de su calidad de vida como niños, ya que jugarán de una forma más adaptada, tendrán buenas expectativas sobre si mismos y sobre su futuro y como consecuencia serán más activos, flexibles, y capaces de tomar decisiones y de comunicarse con seguridad y en forma abierta sobre sus necesidades, inquietudes y manera de pensar y establecer metas realistas. Se les creará una conciencia de identidad y de utilidad personal y social. Todo esto gracias al reconocimiento y la atención (por parte del profesor e instituciones anexas) de sus habilidades, destrezas capacidades y éxitos.
La condicionantes son en torno a que los profesores acepten la propuesta y a que establezcan dentro del aula las condiciones (valga la redundancia) para generar un clima afectivo adecuado a las necesidades de los niños.
En la evaluación:
Una de las finalidades es dotar a los egresados de las competencias necesarias que les permitan insertarse satisfactoriamente en las actividades económicas de la sociedad actual, en un futuro. Las competencias que deberán dominar serán (entre otras):
El aprendizaje autodirigido.
La formación de habilidades como:
El análisis meta cognitivo de la información.
La resolución creativa de problemas.
Las condicionantes aquí es que no es suficiente con implementar nuevas tecnologías sino que es necesario que esta implementación vaya acompañada de cambios profundos en la estructura académica y administrativa, para lograr los fines que se desean.
c) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Considera que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje se debería de integrar un estilo de enseñar que se vea favorecido por la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa? ¿Por qué?
d) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la Investigación:
Se aprecia que los profesores son quienes deben de aceptar que el desarrollo de la creatividad y el autoconcepto está estrechamente relacionado con la existencia de un clima afectivo y una relación profesor-alumno que favorece la libre expresión en el niño. De no generarse en el aula un clima de aceptación, calidez y empatía congruente con la metodología, entonces no se lograrán los resultados esperados. Como en un centro de trabajo existen diferentes comisiones o puestos (de acuerdo a cada organigrama), en ocasiones a alguno de éstos puede no agradarle los planteamientos pueden obstaculizar y/o desvirtuar los propósitos y las finalidades.
Hay que recordar que además existen factores externos que también pueden perjudicar.
No se debe perder de vista que el factor humano siempre es impredecible.
En la evaluación:
Se denota que será necesario adaptar todos los cambios sociales, económicos y tecnológicos a los programas educativos existentes, para general egresados con competencias integrales que respondan a las demandas de las actividades productivas.
Esto se torna un proceso altamente complejo, porque la globalización hoy en día hace que los requerimientos de un elemento solicitado para ocupar tal o cual puesto, se modifiquen a una velocidad casi vertiginosa.
Puede ser que algunos docentes vean esa invitación a modificar su práctica como algo que de manera personal lesione sus intereses o actividades del momento.
Hay que recordar que algunos docentes pueden tomar esta alternativa de trabajo docente y a otros les puede parecer algo lesivo.
e) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la investigación:
Le da bastante importancia ya que los grupos de control (que se encontraron originalmente en las mismas condiciones), son los que permitieron tener un punto de comparación sobre los avances de los procedimientos usados a fin de comprobar la hipótesis.
Este estudio hace una breve descripción de cómo estuvo constituido el grupo para el muestreo.
La importancia que se le dá al contexto es preponderante ya que argumenta que:
Las últimas dos décadas han quedado marcadas por la influencia que la tecnología ha tenido en todos los espacios del género humano. Además de que sólo un mínimo porcentaje de personas tiene algún contacto con la tecnología, el espacio educativo no ha quedado exento en esa situación.
En la evaluación:
A partir del 2006 se han implementado acciones para el impulso de diversas tecnologías en distintos programas académicos., sin embargo existe aún mucha resistencia para aceptar los cambios que la tecnología produce.
Los estudiantes han buscado por si solos este tipo de herramientas ya que consideran que les facilita sus proceso de aprendizaje.
Los autores hacen una descripción detallada a partir de la inclusión en 1994 de las primeras tecnologías en el centro universitario en cuestión.
f) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En la investigación:
La hipótesis general que tenemos aquí es: la estimulación de la capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un autoconcepto en los niños; y la que específica (que es la que nos compete en este caso específico) es: que aquellos niños sometidos al programa de estimulación de la creatividad, van a manifestar un incremento significativamente mayor en su autoconcepto positivo, en comparación con los niños que no estén siendo sometidos al estudio.
La conclusión sobre la hipótesis después de analizar los resultados se confirma: el autoconcepto puede ser estimulado a través de un programa psicoeducativo basado en los cuentos, diseñado especialmente para el desarrollo de la creatividad.
En la evaluación:
La hipótesis general es en torno a que en la medida que se implementen modelos educativos actuales, que tomen en cuentas las necesidades y requerimientos del momento, sus logros repercutirán en beneficio de todas las actividades humanas. Específicamente hablando se refiere a la relación histórica de las revoluciones tecnológicas como muestra de su capacidad de penetración en todos los dominios de la actividad humana, “ no como una fuente exógena de impacto, sino como el paño con el que esta tejida esta actividad”
Haciendo referencia a un material citado por el autor, se puede rescatar lo siguiente, el espacio universitario permite el desarrollo de tres elementos:
Mayor flexibilidad e interactividad
Vinculación con los docentes y el resto del alumnado
Facilidad para acceder a las fuentes de información, incluidos los materiales de estudio.
No obstante no es suficiente implementar las nuevas tecnologías, si éstas no van acompañadas de transformaciones académicas y administrativas.
Recapitulando. “El uso de las tecnologías debe presentarse como un medio para lograr un fin: mejorar los procesos educativos induciendo cambios en las actitudes y en los métodos de enseñanza, que respondan a las demandas de la sociedad actual”
g) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:
En ambos estudios se puede apreciar:
· El manejo tanto del tipo cualitativo como del cuantitativo.
· Se pueden apreciar la coexistencia de métodos y de técnicas.
· Sus objetos de estudio son la enseñanza y el aprendizaje, los procesos y programas y las instituciones y los sistemas educativos
· Los destinatarios
Diferencias:
· Como los tópicos son diferentes, los resultados también lo son.
· El estudio tipo evaluación nos permite visualizar acciones emprendidas con los docentes.
· La evaluación ayuda a conceptualizar y a definir cierta problemática y busca indicios de solución.
· Si tomamos en cuenta que existen varios tipos de evaluación, de acuerdo a cada uno de ellos apreciaremos diferentes resultados.
· A través de la evaluación podemos hacer válidos los principios de sustentabilidad, equidad y de trascendencia social.
h) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Definitivamente creo que de llevarse a cabo esta modificación en la forma de enseñar-aprender, la educación daría un giro vertiginoso, ya que cada profesor convencido, podrá convencer a otros muchos de sus colegas.
Nombre: Ma. Salma Casimiro Linares
Grupo 2 Sede: IMCED Mod. Inv. MCyTE.
Tutora: María Trinidad Cerecedo M.
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Franco, C. ( 2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Recuperado el 8 de febrero de 2009 http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html,
Porque solamente pretende comprobar una hipótesis y no emprende acciones para mejorar el tópico en cuestión.
¿Y cuál a una evaluación?
López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la información y los docentes en una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). Recuperado el 8 de febrero de 2009. http://redie.uabc.mx/vol8no1/ contenido-espinoza.html
Después de hacer el análisis de los resultados , presenta acciones concretas para que los docentes retroalimenten y mejoren el proceso de la implementación de las tecnologías de la información.
a) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
Mientras que en el estudio de la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías al conocer los resultados emprende acciones concretas a fin de favorecer el uso de estas herramientas didácticas; en el trabajo sobre la relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos, sólo se pretende comprobar una hipótesis.
b) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
La finalidad es promover la concientización de los profesores sobre la idea de fomentar la creatividad y el autoconcepto en los niños de educación infantil, ya que estas actividades repercutirán en un aumento de su calidad de vida como niños, ya que jugarán de una forma más adaptada, tendrán buenas expectativas sobre si mismos y sobre su futuro y como consecuencia serán más activos, flexibles, y capaces de tomar decisiones y de comunicarse con seguridad y en forma abierta sobre sus necesidades, inquietudes y manera de pensar y establecer metas realistas. Se les creará una conciencia de identidad y de utilidad personal y social. Todo esto gracias al reconocimiento y la atención (por parte del profesor e instituciones anexas) de sus habilidades, destrezas capacidades y éxitos.
La condicionantes son en torno a que los profesores acepten la propuesta y a que establezcan dentro del aula las condiciones (valga la redundancia) para generar un clima afectivo adecuado a las necesidades de los niños.
En la evaluación:
Una de las finalidades es dotar a los egresados de las competencias necesarias que les permitan insertarse satisfactoriamente en las actividades económicas de la sociedad actual, en un futuro. Las competencias que deberán dominar serán (entre otras):
El aprendizaje autodirigido.
La formación de habilidades como:
El análisis meta cognitivo de la información.
La resolución creativa de problemas.
Las condicionantes aquí es que no es suficiente con implementar nuevas tecnologías sino que es necesario que esta implementación vaya acompañada de cambios profundos en la estructura académica y administrativa, para lograr los fines que se desean.
c) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Considera que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje se debería de integrar un estilo de enseñar que se vea favorecido por la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa? ¿Por qué?
d) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la Investigación:
Se aprecia que los profesores son quienes deben de aceptar que el desarrollo de la creatividad y el autoconcepto está estrechamente relacionado con la existencia de un clima afectivo y una relación profesor-alumno que favorece la libre expresión en el niño. De no generarse en el aula un clima de aceptación, calidez y empatía congruente con la metodología, entonces no se lograrán los resultados esperados. Como en un centro de trabajo existen diferentes comisiones o puestos (de acuerdo a cada organigrama), en ocasiones a alguno de éstos puede no agradarle los planteamientos pueden obstaculizar y/o desvirtuar los propósitos y las finalidades.
Hay que recordar que además existen factores externos que también pueden perjudicar.
No se debe perder de vista que el factor humano siempre es impredecible.
En la evaluación:
Se denota que será necesario adaptar todos los cambios sociales, económicos y tecnológicos a los programas educativos existentes, para general egresados con competencias integrales que respondan a las demandas de las actividades productivas.
Esto se torna un proceso altamente complejo, porque la globalización hoy en día hace que los requerimientos de un elemento solicitado para ocupar tal o cual puesto, se modifiquen a una velocidad casi vertiginosa.
Puede ser que algunos docentes vean esa invitación a modificar su práctica como algo que de manera personal lesione sus intereses o actividades del momento.
Hay que recordar que algunos docentes pueden tomar esta alternativa de trabajo docente y a otros les puede parecer algo lesivo.
e) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la investigación:
Le da bastante importancia ya que los grupos de control (que se encontraron originalmente en las mismas condiciones), son los que permitieron tener un punto de comparación sobre los avances de los procedimientos usados a fin de comprobar la hipótesis.
Este estudio hace una breve descripción de cómo estuvo constituido el grupo para el muestreo.
La importancia que se le dá al contexto es preponderante ya que argumenta que:
Las últimas dos décadas han quedado marcadas por la influencia que la tecnología ha tenido en todos los espacios del género humano. Además de que sólo un mínimo porcentaje de personas tiene algún contacto con la tecnología, el espacio educativo no ha quedado exento en esa situación.
En la evaluación:
A partir del 2006 se han implementado acciones para el impulso de diversas tecnologías en distintos programas académicos., sin embargo existe aún mucha resistencia para aceptar los cambios que la tecnología produce.
Los estudiantes han buscado por si solos este tipo de herramientas ya que consideran que les facilita sus proceso de aprendizaje.
Los autores hacen una descripción detallada a partir de la inclusión en 1994 de las primeras tecnologías en el centro universitario en cuestión.
f) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En la investigación:
La hipótesis general que tenemos aquí es: la estimulación de la capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un autoconcepto en los niños; y la que específica (que es la que nos compete en este caso específico) es: que aquellos niños sometidos al programa de estimulación de la creatividad, van a manifestar un incremento significativamente mayor en su autoconcepto positivo, en comparación con los niños que no estén siendo sometidos al estudio.
La conclusión sobre la hipótesis después de analizar los resultados se confirma: el autoconcepto puede ser estimulado a través de un programa psicoeducativo basado en los cuentos, diseñado especialmente para el desarrollo de la creatividad.
En la evaluación:
La hipótesis general es en torno a que en la medida que se implementen modelos educativos actuales, que tomen en cuentas las necesidades y requerimientos del momento, sus logros repercutirán en beneficio de todas las actividades humanas. Específicamente hablando se refiere a la relación histórica de las revoluciones tecnológicas como muestra de su capacidad de penetración en todos los dominios de la actividad humana, “ no como una fuente exógena de impacto, sino como el paño con el que esta tejida esta actividad”
Haciendo referencia a un material citado por el autor, se puede rescatar lo siguiente, el espacio universitario permite el desarrollo de tres elementos:
Mayor flexibilidad e interactividad
Vinculación con los docentes y el resto del alumnado
Facilidad para acceder a las fuentes de información, incluidos los materiales de estudio.
No obstante no es suficiente implementar las nuevas tecnologías, si éstas no van acompañadas de transformaciones académicas y administrativas.
Recapitulando. “El uso de las tecnologías debe presentarse como un medio para lograr un fin: mejorar los procesos educativos induciendo cambios en las actitudes y en los métodos de enseñanza, que respondan a las demandas de la sociedad actual”
g) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:
En ambos estudios se puede apreciar:
· El manejo tanto del tipo cualitativo como del cuantitativo.
· Se pueden apreciar la coexistencia de métodos y de técnicas.
· Sus objetos de estudio son la enseñanza y el aprendizaje, los procesos y programas y las instituciones y los sistemas educativos
· Los destinatarios
Diferencias:
· Como los tópicos son diferentes, los resultados también lo son.
· El estudio tipo evaluación nos permite visualizar acciones emprendidas con los docentes.
· La evaluación ayuda a conceptualizar y a definir cierta problemática y busca indicios de solución.
· Si tomamos en cuenta que existen varios tipos de evaluación, de acuerdo a cada uno de ellos apreciaremos diferentes resultados.
· A través de la evaluación podemos hacer válidos los principios de sustentabilidad, equidad y de trascendencia social.
h) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
En la investigación:
Para la evaluación de la capacidad intelectual de los niños se usó el Test de Matrices Progresivas de Raven, que evalúa la capacidad intelectual de los niños entre 5 y 12 años a través del factor visoespacial.
Debido a que el test antes citado posee una alta saturación del factor visoespacial y para descartar la influencia de problemas visoperceptivos en el rendimiento de ese test, se aplicó la escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI) a los niños cuya puntuación en el Test de Raven correspondiera a un perceptil inferior a 50.
Para la evaluación de la creatividad , se empleó la batería del Torrance Test of Creative Thinking (TTCT), utilizando la forma A en el pretest y la b , en el postest, valorándose la fluidez, la flexibilidad y la originalidad.
La variable autoconcepto se evalúo con el instrumento de Percepción del Autoconcepto Infantil (PAI)
Se uso un diseño de comparación de grupos, (para lograr los objetivos planteados en el presente estudio) con medición pretest-postest con un grupo experimental y dos grupos de control con la finalidad de explorar los efectos del programa (variable independiente) en variables dependientes como la creatividad verbal y el autoconcepto.
También se aplicó la técnica del triple ciego (los participantes no conocían los objetivos de la investigación ni la existencia de otros grupos participantes en ella). Las técnicas para la recopilación de información aquí usadas fueron: en forma individual, el TTCT en su forma A y el PAI.
En la evaluación:
Una fue basada en un estudio que cita cuatro tipo de investigaciones de acuerdo con el alcance del estudio a efectuar:
Estudios exploratorios.
Estudios descriptivos.
Estudios correlacionales.
Estudios explicativos.
El tipo de estudio de investigación usado en este caso concreto fue el exploratorio para que permitiera analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las tecnologías de la información de sus programas educativos.
En cuanto a la metodología que se siguió en la investigación (pero en el estudio calificado como evaluación), fue de tipo mixta, ya que por un lado se efectúo una revisión documental a fin de rescatar datos estadísticos en referencia al origen de la implementación de las diversas tecnologías en el centro universitario objeto de la investigación y un proceso analítico de informes, planes de desarrollo y planes de estudio.
También se aplicó un cuestionario que se aplicó a 42 de 320 docentes del centro universitario.
Posteriormente se aplicó el método de investigación-acción participativa a partir de las respuestas obtenidas con la aplicación del cuestionario a los voluntarios.
i) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
En la investigación:
Para la evaluación de resultados de la evaluación de la creatividad y los de autoconcepto, se efectúo una comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza (ANCOVA), con el objetivo de evaluar el cambio producido por el programa. Para ese análisis se utilizó el programa estadístico SPSS, versión 11.0
Se realizó también un ANCOVA de cada variable en el postest, haciendo la comparación al momento del pretest.
Otra técnica usada fue el ANCOVA de cada variable en el postest, que analizaría la existencia o no de diferencias significativas entre los grupos sin tener en cuenta los niveles de creatividad y autoconcepto de partida.
Además se realizó un test de rangos múltiples o test de comparaciones múltiples, con el objetivo de detectar entre que grupos se reportan diferencias. (La tabla 1, con todas sus figuras que se nos presentan en el texto son por demás explicativas)
En la evaluación:
Partiendo de la información recopilada a través de las preguntas aplicadas a los docentes y las respuestas obtenidas se obtuvieron diferentes categorías de análisis en cada una de ellas. El método usado fue el de investigación-acción participativa.
Los resultados obtenidos se presentan de acuerdo a cuatro ejes:
Infraestructura tecnológica.
Apoyo y formación docente.
Motivos para la implementación de las tecnologías
Modificación del proceso de enseñanza aprendizaje.
j) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
En la investigación:
En la evaluación:
En este segundo caso los destinatarios son los mismos que en el primero: quienes actúen como docentes.
“…en la medida en que un mayor grupo este convencido de las bondades de implementar las tecnologías en sus programas académicos, más fácil será convencer a otros de involucrarse en ese cambio”. Según los autores esto es suficiente para provocar la transformación.
k) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En la investigación:
En este caso puede ser que más de algún docente se decida a aplicar el proyecto tomando en cuenta la relación entre las variables autoconcepto y creatividad, entonces copiará el modelo y lo ajustará a las necesidades y posibilidades de su(s) grupo(s) y el resultado será que obtendrá alumnos portadores de seguridad que se convertirán en adultos seguros de si mismos y capaces de enfrentar retos.
En la evaluación:
Definitivamente creo que de llevarse a cabo esta modificación en la forma de enseñar-aprender, la educación daría un giro vertiginoso, ya que cada profesor convencido, podrá convencer a otros muchos de sus colegas.
l) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
En la investigación:
Ser especialistas en el tópico investigado.
Conocer a fondo la naturaleza, la finalidad, el contexto y objeto de estudio, el método con el que se abordará la investigación; además de los destinatarios y como analizar los resultados.
En la evaluación:
Ser especialistas en el tema investigado.
Conocer a fondo la naturaleza, la finalidad, el contexto y objeto de estudio, el método con el que se abordará la investigación y la evaluación; además de los destinatarios y como analizar y manejar los resultados.
Tener la capacidad de retroalimentación.
m) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
En la investigación:
Si, porque además de la investigación en si se necesitan conocimientos de psicopedagogía, de literatura, de probabilidad y estadística, por citar algunas otras disciplinas.
En la evaluación:
Considero que quizá el estudio en si mismo no, pero como proceso si, ya que involucra a algunas de las ciencias como son: la economía, la sociología, la estadística entre otras ya afirma que los docentes tienen que ser constantes en su preparación, ya que no solamente deben atender las cuestiones tecnológicas sino también las de su especialización
miércoles, 11 de febrero de 2009
REFLEXIÓN SOBRE LA TELESESIÓN DE LA SESIÓN 4.
EL RECONOCIMIENTO DE ESTE TRABAJO ES PARA LA COMPAÑERA LILIANA ALVA, YA QUE CON LAS APORTACIONES DEL EQUIPO DE TRABAJO (INCLUIDA YO) TUVO A BIEN REDACTARLO. (SE PUBLICA TEXTUAL).
Reflexionar en torno a los planteamientos siguientes y posteriormente exponer las respuestas.
a) ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Las diferencias y semejanzas entre evaluación e investigación. La investigación va tendiente a la construcción del conocimiento y la evaluación es proceso por el cual emitimos o buscamos entender juicios de valor o mérito. En una evaluación lo trascendente es la retroalimentación y busca proponer unas alternativas para solucionar y/o mejorar el problema. En una investigación lo importante es el qué se aborda y en la evaluación es el cómo.
b) ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Ambas son de tipo indagatorio, son complementarias e necesarias.
Evaluación.- estudia todos los fenómenos que se dan en el campo educativo, no sólo lo que ocurre dentro del aula sino todo el contexto.
Investigación.- Es cuando indagamos a través de un método disciplinario, más académico enmarcado en un proceso de disciplina.
c) ¿Cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Aportaciones de la investigación
· Construir conocimiento
· Aporta al conocimiento de la disciplina
· Despeja incógnitas que se hayan dentro de la disciplina en estudio
Aportaciones de la evaluación
· Mejorar los proceso existentes en la materia
· Señala necesidades existentes
· Optimizar recursos
· Ayuda a tomar decisiones respecto al programa
d) ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Hacernos conscientes de los beneficios que la evaluación en nuestra área de trabajo; nos puede ayudar a eliminar ese rechazo que tenemos a que otros nos reviesen. En parte se puede dar porque no tenemos el tacto para emitir juicios. En el caso de ser los evaluadores debemos de tener la objetividad y la responsabilidad ética de entregar los resultados encontrados y no maquillarlos para beneficio de quien solicite la evaluación.
Reflexionar en torno a los planteamientos siguientes y posteriormente exponer las respuestas.
a) ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Las diferencias y semejanzas entre evaluación e investigación. La investigación va tendiente a la construcción del conocimiento y la evaluación es proceso por el cual emitimos o buscamos entender juicios de valor o mérito. En una evaluación lo trascendente es la retroalimentación y busca proponer unas alternativas para solucionar y/o mejorar el problema. En una investigación lo importante es el qué se aborda y en la evaluación es el cómo.
b) ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Ambas son de tipo indagatorio, son complementarias e necesarias.
Evaluación.- estudia todos los fenómenos que se dan en el campo educativo, no sólo lo que ocurre dentro del aula sino todo el contexto.
Investigación.- Es cuando indagamos a través de un método disciplinario, más académico enmarcado en un proceso de disciplina.
c) ¿Cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Aportaciones de la investigación
· Construir conocimiento
· Aporta al conocimiento de la disciplina
· Despeja incógnitas que se hayan dentro de la disciplina en estudio
Aportaciones de la evaluación
· Mejorar los proceso existentes en la materia
· Señala necesidades existentes
· Optimizar recursos
· Ayuda a tomar decisiones respecto al programa
d) ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Hacernos conscientes de los beneficios que la evaluación en nuestra área de trabajo; nos puede ayudar a eliminar ese rechazo que tenemos a que otros nos reviesen. En parte se puede dar porque no tenemos el tacto para emitir juicios. En el caso de ser los evaluadores debemos de tener la objetividad y la responsabilidad ética de entregar los resultados encontrados y no maquillarlos para beneficio de quien solicite la evaluación.
ANALISIS DEL TEXTO DE PEÑUELAS SOBRE TRANSDISCIPLINARIEDAD.
Lectura y análisis del artículo:
“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”:
L. Alejandro Peñuela Velásquez
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
(ELABORADO EN DUPLA CON EL COMPAÑERO ARTURO IRETA TOVAR)
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Peñuela hace referencia a dos caminos: el primero, implica hacer viaje a través de la historia desde los orígenes del pensamiento occidental, retomando las ideas de los representantes de la Grecia Clásica hasta llegar a nuestros días, la pretensión de esta vía es encontrar la esencia, aquí encontramos que hay una división entre el sujeto y el objeto. Un segundo momento de estudio (dividido en dos periodos) , surge durante la Primera Guerra Mundial abarcando hasta la década de los 30 del siglo pasado, aunque son meramente aisladas las aportaciones que existen por ello no repercutieron en la comunidad académica; el inicio del siguiente periodo lo encontramos después de la Segunda Guerra Mundial con una visión política, tendiente a resolver los problemas económicos, políticos y científico-culturales.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
SALMA Y ARTURO:
¿Por qué únicamente ha avanzado como concepto, cuando solo es la articulación con la práctica la que puede evaluar tanto sus límites como sus alcances?
¿Cómo se podría encontrar una solución a la vinculación de la teoría con la práctica?
De darse el proceso anterior, ¿los trabajos de investigación (elaborados a nivel maestría y doctorado?, ya no perderán su significado al llegar al terreno práctico (ya que una gran parte lo hacían)?
¿Cómo se puede retener el proceso interdisciplinario?
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
SALMA Y ARTURO:
Con base en este criterio como eje articulador se utilizarán cinco niveles de interacción: lineal tipo 1 y 2, dialéctico y el nivel dialéctico fractal, simple y complejo.
· La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).
· En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
· En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.
· En el nivel dialéctico fractal8 simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).
· Y por ultimo tenemos el nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
SALMAY ARTURO:
Entendemos que esta ciencia estudia los métodos que usan los animales para comunicarse. La ubicamos en la interdisciplinariedad lineal tipo 2, porque pensamos que se apoya en la lingüística básicamente aunque seguramente también toma teorías, técnicas y métodos de otras disciplinas. Tanto la lingüística como la Zoosemiótica pueden ó no verse afectadas uno por la otra.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Proceso mediante el cual el esquema cognitivo permite atravesar disciplinas por donde fluye la información (que interactúa).
“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”:
L. Alejandro Peñuela Velásquez
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
(ELABORADO EN DUPLA CON EL COMPAÑERO ARTURO IRETA TOVAR)
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Peñuela hace referencia a dos caminos: el primero, implica hacer viaje a través de la historia desde los orígenes del pensamiento occidental, retomando las ideas de los representantes de la Grecia Clásica hasta llegar a nuestros días, la pretensión de esta vía es encontrar la esencia, aquí encontramos que hay una división entre el sujeto y el objeto. Un segundo momento de estudio (dividido en dos periodos) , surge durante la Primera Guerra Mundial abarcando hasta la década de los 30 del siglo pasado, aunque son meramente aisladas las aportaciones que existen por ello no repercutieron en la comunidad académica; el inicio del siguiente periodo lo encontramos después de la Segunda Guerra Mundial con una visión política, tendiente a resolver los problemas económicos, políticos y científico-culturales.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
SALMA Y ARTURO:
¿Por qué únicamente ha avanzado como concepto, cuando solo es la articulación con la práctica la que puede evaluar tanto sus límites como sus alcances?
¿Cómo se podría encontrar una solución a la vinculación de la teoría con la práctica?
De darse el proceso anterior, ¿los trabajos de investigación (elaborados a nivel maestría y doctorado?, ya no perderán su significado al llegar al terreno práctico (ya que una gran parte lo hacían)?
¿Cómo se puede retener el proceso interdisciplinario?
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
SALMA Y ARTURO:
Con base en este criterio como eje articulador se utilizarán cinco niveles de interacción: lineal tipo 1 y 2, dialéctico y el nivel dialéctico fractal, simple y complejo.
· La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).
· En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
· En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.
· En el nivel dialéctico fractal8 simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).
· Y por ultimo tenemos el nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
SALMAY ARTURO:
Entendemos que esta ciencia estudia los métodos que usan los animales para comunicarse. La ubicamos en la interdisciplinariedad lineal tipo 2, porque pensamos que se apoya en la lingüística básicamente aunque seguramente también toma teorías, técnicas y métodos de otras disciplinas. Tanto la lingüística como la Zoosemiótica pueden ó no verse afectadas uno por la otra.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Proceso mediante el cual el esquema cognitivo permite atravesar disciplinas por donde fluye la información (que interactúa).
jueves, 5 de febrero de 2009
TRABAJO COLABORATIVO POSTERIOR A LA TELESESION No.3
TRABAJO COLABORATIVO DE LA SESION 3
En equipos de dos o tres personas dialogar en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Salma y Arturo Los más representativos fueron: complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Honestamente estamos muy confundidos con los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, aunque apreciamos el esfuerzo de la Dra. Galbán para que los pudiéramos entender. Nos comprometemos a documentarnos hasta alcanzar clarificar cada uno de los conceptos. Algo interesante también fue la contextualización del investigador y lo de la parte inductiva (las ideas que van surgiendo a partir de las encuestas y de la aplicación de los instrumentos de medición) y la deductiva (saberes que ya posee el investigador).
Heriberto: los conceptos fundamentales tratados en la sesión fueron: transdisciplinariedad, interdisciplinariedad, complejidad e incertidumbre. En cuanto a la Interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, el objeto de estudio se investiga a mayor profundidad. Se concibe como algo no lineal porque se analizan las interrelaciones del objeto de estudio con su contexto. La incertidumbre es la apertura para considerar elementos imprevistos que surgen durante la investigación como consecuencia del trabajo de la reflexión y la autocrítica tendientes a reconsiderar la hipótesis inicial.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Salma y Arturo: La complejidad y la incertidumbre están presentes en cualquier investigación, por no tener claro que rumbo puede tomar la investigación, y hacia donde nos puede conducir; ahí es donde entra la parte inductiva y deductiva a la cual tendremos que enfrentarnos como investigadores y saber manejar adecuadamente las ideas o situaciones que se vayan presentando y sorteando los obstáculos que aparezcan.
Para lo que alcanzamos a entender de transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, creemos que debemos considerar todas las interrelaciones que se puedan dar entre el objeto de estudio y su entorno. No debemos “aislar” nuestro objeto a investigar.
Heriberto: Tanto en mi campo de desempeño profesional como en mi incipiente labor investigativa, debo de establecer un compromiso de apartarme del pensamiento reduccionista, considerar las interrelaciones y personalidades siempre cambiantes y retroactivas, además de azarosas de los principales objetos de estudio de las ciencias sociales: individuos y sociedades.
3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
Salma: Al estar haciendo mi investigación, puedo encontrar que si aplico encuestas a ciertos alumnos (mi universo) los resultados de éstas, varíen de acuerdo a las circunstancias y de acuerdo al grado de avance de conocimientos que estén logrando los educandos en cuestión. He ahí la incertidumbre. La complejidad puede darse en este mismo proceso porque no sé que tanto giro pueda tener mi hipótesis (y todo lo que pueda desencadenar) .Definitivamente pienso que la incertidumbre, la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad van de la mano, no puede darse una sin que se de la otra. La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, aflorarán en el momento en que deba presentar mi propuesta ante las instancias correspondientes, en la misma aula, las dudas que reporten los padres de familia y los demás alumnos y compañeros docentes, etc. También habrá repercusiones a corto y a largo plazo.
Arturo:
Aunque no tengo aún claro sobre qué tema tomaré para mi investigación, sé que tanto la incertidumbre, como la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad se harán presentes. De hecho estos procesos se dan a diario en mi salón de clases.
Yo preparo mi clase de cierta forma y con cierto enfoque y las dudas de tal o cual estudiante hacen que esto de un vuelco.
Heriberto: En la escuela secundaria donde laboro existen una buena cantidad de recursos de informática: computadoras, redes, proyectores, internet, salón de medios, talleres de informática, entre otros. Estos han sido conseguidos con el esfuerzo de padres de familia, directivos, docentes y autoridades. El objetivo principal es, desde luego, beneficiar a la población estudiantil mediante el uso de TIC’s y ampliar la práctica docente explotando todas las posibilidades que las mismas nos ofrecen. Muchos compañeros maestros no tienen conocimientos ni siquiera básicos del uso de computadoras y a pesar de varios intentos de directivos, autoridades educativas y hasta de quien escribe para acercarlos al uso educativo de las mismas, todo esfuerzo ha resultado en vano, y no por la incapacidad para aprender de los compañeros, sino por la falta de interés en hacerlo. Mencionar interés es un intento primario por explicar su negativa, la realidad es que la razón verdadera es difícil de determinar, pero además es cambiante y siempre en consecuencia a sus prioridades, en cuya lista va siempre de último el aprovechar una de esas oportunidades puestas a su disposición para aprender a usar computadoras con fines educativos. La complejidad está presente en este caso, dado que no es posible explicar con una razón todas las negativas de los compañeros.
HERIBERTO SORIA NUÑEZ
ARTURO IRETA TOVAR
MA. SALMA CASIMIRO LINARES
GRUPO 2 MOD. DE INV. MCyTE TUTORA: MARIA TRINIDAD CERECEDO MERCADO
SEDE: IMCED
MORELIA, MICH. 05 DE FEBRERO DE 2009.
En equipos de dos o tres personas dialogar en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Salma y Arturo Los más representativos fueron: complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Honestamente estamos muy confundidos con los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, aunque apreciamos el esfuerzo de la Dra. Galbán para que los pudiéramos entender. Nos comprometemos a documentarnos hasta alcanzar clarificar cada uno de los conceptos. Algo interesante también fue la contextualización del investigador y lo de la parte inductiva (las ideas que van surgiendo a partir de las encuestas y de la aplicación de los instrumentos de medición) y la deductiva (saberes que ya posee el investigador).
Heriberto: los conceptos fundamentales tratados en la sesión fueron: transdisciplinariedad, interdisciplinariedad, complejidad e incertidumbre. En cuanto a la Interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, el objeto de estudio se investiga a mayor profundidad. Se concibe como algo no lineal porque se analizan las interrelaciones del objeto de estudio con su contexto. La incertidumbre es la apertura para considerar elementos imprevistos que surgen durante la investigación como consecuencia del trabajo de la reflexión y la autocrítica tendientes a reconsiderar la hipótesis inicial.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Salma y Arturo: La complejidad y la incertidumbre están presentes en cualquier investigación, por no tener claro que rumbo puede tomar la investigación, y hacia donde nos puede conducir; ahí es donde entra la parte inductiva y deductiva a la cual tendremos que enfrentarnos como investigadores y saber manejar adecuadamente las ideas o situaciones que se vayan presentando y sorteando los obstáculos que aparezcan.
Para lo que alcanzamos a entender de transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, creemos que debemos considerar todas las interrelaciones que se puedan dar entre el objeto de estudio y su entorno. No debemos “aislar” nuestro objeto a investigar.
Heriberto: Tanto en mi campo de desempeño profesional como en mi incipiente labor investigativa, debo de establecer un compromiso de apartarme del pensamiento reduccionista, considerar las interrelaciones y personalidades siempre cambiantes y retroactivas, además de azarosas de los principales objetos de estudio de las ciencias sociales: individuos y sociedades.
3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
Salma: Al estar haciendo mi investigación, puedo encontrar que si aplico encuestas a ciertos alumnos (mi universo) los resultados de éstas, varíen de acuerdo a las circunstancias y de acuerdo al grado de avance de conocimientos que estén logrando los educandos en cuestión. He ahí la incertidumbre. La complejidad puede darse en este mismo proceso porque no sé que tanto giro pueda tener mi hipótesis (y todo lo que pueda desencadenar) .Definitivamente pienso que la incertidumbre, la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad van de la mano, no puede darse una sin que se de la otra. La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, aflorarán en el momento en que deba presentar mi propuesta ante las instancias correspondientes, en la misma aula, las dudas que reporten los padres de familia y los demás alumnos y compañeros docentes, etc. También habrá repercusiones a corto y a largo plazo.
Arturo:
Aunque no tengo aún claro sobre qué tema tomaré para mi investigación, sé que tanto la incertidumbre, como la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad se harán presentes. De hecho estos procesos se dan a diario en mi salón de clases.
Yo preparo mi clase de cierta forma y con cierto enfoque y las dudas de tal o cual estudiante hacen que esto de un vuelco.
Heriberto: En la escuela secundaria donde laboro existen una buena cantidad de recursos de informática: computadoras, redes, proyectores, internet, salón de medios, talleres de informática, entre otros. Estos han sido conseguidos con el esfuerzo de padres de familia, directivos, docentes y autoridades. El objetivo principal es, desde luego, beneficiar a la población estudiantil mediante el uso de TIC’s y ampliar la práctica docente explotando todas las posibilidades que las mismas nos ofrecen. Muchos compañeros maestros no tienen conocimientos ni siquiera básicos del uso de computadoras y a pesar de varios intentos de directivos, autoridades educativas y hasta de quien escribe para acercarlos al uso educativo de las mismas, todo esfuerzo ha resultado en vano, y no por la incapacidad para aprender de los compañeros, sino por la falta de interés en hacerlo. Mencionar interés es un intento primario por explicar su negativa, la realidad es que la razón verdadera es difícil de determinar, pero además es cambiante y siempre en consecuencia a sus prioridades, en cuya lista va siempre de último el aprovechar una de esas oportunidades puestas a su disposición para aprender a usar computadoras con fines educativos. La complejidad está presente en este caso, dado que no es posible explicar con una razón todas las negativas de los compañeros.
HERIBERTO SORIA NUÑEZ
ARTURO IRETA TOVAR
MA. SALMA CASIMIRO LINARES
GRUPO 2 MOD. DE INV. MCyTE TUTORA: MARIA TRINIDAD CERECEDO MERCADO
SEDE: IMCED
MORELIA, MICH. 05 DE FEBRERO DE 2009.
CÓDIGO DE ÉTICA DE NUESTRO EQUIPO.
Como alumnos investigadores del Módulo de Investigación de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, nos comprometemos a apegar nuestra conducta al siguiente:
CÓDIGO DE ÉTICA
1.- Honestidad. Actitud o valor que el alumno – investigador deberá tener presente en cualquier proceso intelectual o de investigación. Tiene que ver con citar adecuadamente las fuentes, no ocultar información, emitir juicios transparentes, verdaderos y desasociados de intereses particulares. 2.- Respeto. El alumno- investigador promoverá el respeto hacia sí mismo, hacia sus compañeros, y hacia quienes estén involucrados en el proceso investigativo, recordando en todo momento que las personas que están interviniendo o siendo investigadas son sujetos y no objetos, así mismo, procurará tener cuidado en el manejo de la información, de las fuentes y autores que consulte.
3.- Responsabilidad. El alumno - investigador actuará con prudencia y recato en sus acciones, así como en las conclusiones y/o resultados a los que pueda llegar a partir de la Investigación.
4. Objetividad: Obligación ética de procurar y proveer información sin tendencias, sesgos o prejuicios.
5. Justicia: obligación ética de dar a cada cual lo que le corresponde, procurando la equidad e igualdad.
4.- Congruencia: Mostrar concordancia entre lo que decimos, pensamos y hacemos, no sólo en el momento en que estemos realizando una investigación, sino en todos los ámbitos de la naturaleza humana.
5.- Transparencia: Plasmar en el informe de Investigación, los resultados tal y como son aunque difieran de la hipótesis planteada; cuidando que la interpretación personal no afecte a los mismos.
6.- Claridad: Mostrar o plasmar los objetivos desde el principio de la Investigación de manera clara y concisa.
7.- Confidencialidad. Compromiso del investigador para no comentar aspectos delicados del área de Investigación más que a/y con los interesados.
8.- Profundización. Ahondar en el proceso de investigación.
9.- Actualización constante. Asumir la actitud de documentarse y capacitarse en cuanto rubro sea necesario.
Heriberto Soria Núñez
Arturo Ireta Tovar
Ma. Salma Casimiro Linares.
Grupo 2 Módulo de Investigación MCyTE
TUTORA: María Trinidad Cerecedo Mercado
Sede: IMCED
Morelia, Mich. 05 de Febrero de 2009.
CÓDIGO DE ÉTICA
1.- Honestidad. Actitud o valor que el alumno – investigador deberá tener presente en cualquier proceso intelectual o de investigación. Tiene que ver con citar adecuadamente las fuentes, no ocultar información, emitir juicios transparentes, verdaderos y desasociados de intereses particulares. 2.- Respeto. El alumno- investigador promoverá el respeto hacia sí mismo, hacia sus compañeros, y hacia quienes estén involucrados en el proceso investigativo, recordando en todo momento que las personas que están interviniendo o siendo investigadas son sujetos y no objetos, así mismo, procurará tener cuidado en el manejo de la información, de las fuentes y autores que consulte.
3.- Responsabilidad. El alumno - investigador actuará con prudencia y recato en sus acciones, así como en las conclusiones y/o resultados a los que pueda llegar a partir de la Investigación.
4. Objetividad: Obligación ética de procurar y proveer información sin tendencias, sesgos o prejuicios.
5. Justicia: obligación ética de dar a cada cual lo que le corresponde, procurando la equidad e igualdad.
4.- Congruencia: Mostrar concordancia entre lo que decimos, pensamos y hacemos, no sólo en el momento en que estemos realizando una investigación, sino en todos los ámbitos de la naturaleza humana.
5.- Transparencia: Plasmar en el informe de Investigación, los resultados tal y como son aunque difieran de la hipótesis planteada; cuidando que la interpretación personal no afecte a los mismos.
6.- Claridad: Mostrar o plasmar los objetivos desde el principio de la Investigación de manera clara y concisa.
7.- Confidencialidad. Compromiso del investigador para no comentar aspectos delicados del área de Investigación más que a/y con los interesados.
8.- Profundización. Ahondar en el proceso de investigación.
9.- Actualización constante. Asumir la actitud de documentarse y capacitarse en cuanto rubro sea necesario.
Heriberto Soria Núñez
Arturo Ireta Tovar
Ma. Salma Casimiro Linares.
Grupo 2 Módulo de Investigación MCyTE
TUTORA: María Trinidad Cerecedo Mercado
Sede: IMCED
Morelia, Mich. 05 de Febrero de 2009.
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