MIS SENTIMIENTOS Y MANERA DE PENSAR AL FINAL DEL MODULO PROPEDEUTICO.
El final de un suceso, época o acontecimiento, evoca nostalgia, y esto nos conduce a repensar lo que hemos hecho, lo que estamos haciendo y lo que planeamos hacer.
Una fémina de 46 años decidió hacer realidad un sueño añejo, pospuesto una y otra vez por distintas circunstancias de la vida.
A esa edad ya no es una, precisamente lo que se puede llamar, jovenzuela, ya se medita más lo que se hace y la misma experiencia familiar, laboral y de vida hacen que uno aprenda a priorizar y a no abandonar las empresas que se inician por difíciles que éstas parezcan.
A estas alturas de mi vida puedo decir que he vivido la vida a plenitud, me he desenvuelto y sentido realizada como hija, como estudiante, como esposa, como madre, como hermana, como trabajadora, como profesora( y aquí he sido un poco médica, psicóloga, Celestina *aquella que componía amores*, institución crediticia, madre, padre, amiga , confesora, instructora polifacética *incluyendo lo que ni siquiera sabía* y también traidora *a juicio de quien así me consideró y tuve que traicionar para sacarlo(a) de su letargo y poder lo (a) ayudar), como un ser dentro de un sistema ecológico, como una ente social, como un poco poetisa, como viajera incansable, como solidaria ante el dolor ajeno, etc… y aquí estoy …..de nuevo como estudiante!!!!!!
Curiosamente en mi centro de trabajo (donde soy considerada como joven respecto a la edad de la mayoría del profesorado) no he sido acogida en este mi nuevo rol, con beneplácito, más bien me consideran falta de cordura porque me dicen: “Confórmate, no eres de la época de las computadoras” , “No quieras cambiar nuestra forma de enseñar”, “Que crees que tenemos tu tiempo y tu dinero para malgastarlo en clases que ya no nos van a aportar beneficio económico” .
Alguna de las autoridades (un jefe de enseñanza es el único que me ha felicitado), claro que yo tengo bien puestos los pies sobre la tierra (aunque me encanta ser soñadora) y no me dejo amedrentar por críticas negativas.
Menciono lo anterior porque fácil hubiese sido para mi abandonar este módulo cuando me sentía tan deficiente en la competencia del uso de la tecnología, afortunadamente para mí, el leer los textos de gente con un gran espíritu solidario y de compromiso social y académico fortalecieron en mi las cuatro competencias (objetivo del módulo propedéutico), e hicieron llevadera la acción emprendida.
Las telesesiones y las actividades, tanto de antes de la proyección, en sede y para después del evento; que para alcanzar los objetivos, se planearon fueron las idóneas. Estoy conforme con el módulo, con las personas que intervienen y lo hacen posible, con mis compañeros y con mis logros. Gracias y felicidades. Quisiera decir más, pero el espació se me acabó.
jueves, 11 de diciembre de 2008
Mi ensayo final para acreditar el módulo propedéutico de la MCyTE
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
MÓDULO PROPEDÉUTICO 2008 II GRUPO 2
SESION 15
“UNA ESTRATEGIA PARA FOMENTAR LA HONESTIDAD ACADÉMICA EN LOS ALUMNOS DEL 3° I DE LA ESC. SEC. FED. No. 3: FRANCISCO J. MUGICA DE MORELIA, MICH; DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2008-2009”
MA. SALMA CASIMIRO LINARES
TUTORA: MTRA. MÓNICA ZUAZUA
Morelia, Mich. Noviembre de 2008
RESUMEN
Tomando en cuenta que la mayoría de los estudiantes de nivel de secundaria, no alcanzan aún a reconocerse como sujetos capaces de generar sus textos académicos (la experiencia me dice que se limitan a copiar de otros materiales de consulta ya sean impresos o vía internet), se empezará a trabajar con actividades que los lleven a convertirse en escritores.
El plagio académico es un fenómeno frecuente en ellos, no sólo por comodidad, sino a veces por ignorar que lo están cometiendo. Este trabajo pues es una disertación de cómo se trabajará para lograr la honestidad académica. Por una lado trabajaremos como evitar el plagio académico y por otro, apoyaremos la generación de textos.
“Una estrategia para fomentar la honestidad académica en los alumnos del 3° I de la Esc. Sec. Fed. No. 3: Francisco J. Múgica de Morelia, Mich; durante el ciclo escolar 2008-2009”.
El por qué de esta estrategia.
Una de las actividades que el hombre ha tenido que realizar desde sus orígenes ha sido la de aprender, sin embargo, cada vez nos damos cuenta que por más que el género humano avanza en su proceso de aprender, hay más y más que aprender.
Desde la antigua civilización griega el quehacer del maestro (entendiendo a este elemento como el que encargado de formar a sus aprendices) ha sido de formador y cultor de vida.
Muchas formas de enseñanza-aprendizaje se han generado a lo largo de la historia, igualmente se han creado teorías pedagógicas, pero, el papel del maestro ha sido siempre considerado como fundamental, ya que gran parte de la responsabilidad del proceso educativo, recae sobre él.
Partiendo de las premisas antes citadas y consciente de la responsabilidad que como mentora me corresponde, abordaré un trabajo como respuesta al tan alarmante problema académico de la deficiencia competencia de la comunicación escrita.
El presente texto tiene como propósito describir una posibilidad de retomar la importancia de la honestidad dentro del proceso educativo. Para este fin enfocaremos nuestro ensayo en dos líneas, por un lado, trataremos de fortalecer la honestidad académica (instruyendo a los alumnos a evitar el plagio académico); y por el otro nos esforzaremos para que aprendan a generar textos.
Una visión del grupo.
El 3 grado, grupo I, de la Esc. Sec. Fed. No. 3 “Francisco J. Múgica”, perteneciente al turno vespertino, esta integrado por 27 alumnos, compuesto de forma heterogénea, aunque el hecho de haber ya compartido 2 ciclos escolares, los ha unido mucho. Un factor importante para que ocurriera ese fenómeno, fue que tuvieron como asesor del grupo a un profesor que sólo cuenta con 10 horas de clase en la escuela, por lo que su presencia en ella es poco frecuente; esta situación los obligó a tener que tomar decisiones entre ellos y en algunas ocasiones hasta a resolver problemas.
Debido a que desde el pasado 1° de noviembre no me encuentro frente a grupo (por gozar del beneficio de beca-comisión), solicité el apoyo de su profesor de Español (yo estaba ubicada en la asignatura opcional: Historia y Geografía de Michoacán.), para que, de manera conjunta podamos llevar a cabo la propuesta. Elegí este grupo, porque tiene iniciativa y muchos de sus integrantes son muy responsables y colaboradores.
Panorama actual.
Ya que la educación es la encargada de dar las respuestas a las actuales exigencias , y partiendo de que los aprendizajes deben servir para la vida misma, nos permitimos presentar un proyecto tendiente a entregar a la sociedad a un portador de un valor ético (la honestidad académica) que podrá aplicarlo a cualquiera de ámbitos de la vida en comunidad.
Desde hace algunos ciclos escolares que empecé a notar que los alumnos que ingresaban al nivel de secundaria carecían de las competencias requeridas en ese nivel en cuanto a la lectura y la escritura (y la preocupación no sólo fue mía), al llegarse la hora de las reuniones de análisis sobre el aprovechamiento de cada periodo de evaluaciones, las lamentaciones en torno a esta cuestión se hacían mayúsculas. Dejando un lado la fase de preocupación, empezamos como centro educativo a tomar medidas para abatir ese problema, entre las actividades que se implementaron estuvieron las siguientes:
Al inicio de cada ciclo escolar se trabajaron los primeros tres días solo con lecto-escritura.
Durante el primer mes (subsecuente a esa semana) todos los compañeros docentes iniciábamos nuestras sesiones de clase con 10 minutos de lectura y breves comentarios.
Si bien lo antes descrito apoyó un poco al mejoramiento del nivel de aprovechamiento; al cabo de unos meses otra vez se notó el desinterés y la apatía para generar textos.
.
Describiendo la estrategia
La manera como trataré de abordar mi trabajo será a distancia con el decidido apoyo del profesor Arturo Ireta Tovar, quien les imparte Español.
White se refiere al plagio académico como el crimen capital de la comunidad académica.
Cerezo (2006) nos dice que aprender implica cambiar lo que ya se sabe, y define al plagio como la acción de hacer pasar como nuestros: ideas o textos que pensaron otros y que nos fueron transmitidos por ellos, ya sea de manera escrita o verbal.
En el programa de primer grado de Educación Cívica de educación secundaria, hay una Unidad temática tendiente a fomentar los valores considerados como universales, y uno de ellos es precisamente la honestidad.
La honestidad es una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad y de acuerdo con los valores de verdad y de justicia. En su sentido más evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la honestidad también implica la relación entre el sujeto y los demás, y del sujeto consigo mismo.
Espinosa (2004) menciona lo siguiente: “Los manuales para educar en valores son variados, basta con echar un vistazo a los catálogos de algunas editoriales para encontrar una amplia gama de textos que tratan sus fundamentos psicológicos, los enfoques en su enseñanza, clasificación de los valores y estrategias de aprendizaje entre otros temas”
Haciendo un análisis sobre por qué se comete plagio académico o por qué los alumnos temen elaborar sus textos, encontramos las siguientes contestaciones:
· Se opta por cometer plagio académico porque es más fácil copiar que crear.
· Hay docentes que presentan una actitud mental tan deficiente que no aceptan como correctas algunas de las formas de presentar los escritos de los educandos.
· Ignorar como hacer un adecuado manejo de las reglas gramaticales.
Como docentes no podemos ignorar lo antes citado. Debemos tomar cartas en el asunto y propiciar más el gusto por la escritura
En este parte se presentará una secuencia didáctica para la formación de algunos valores humanos, organizados de la siguiente forma: título de la secuencia, propósitos, orientaciones para su aplicación, instrumentos para la recopilación de la información y evaluación.
Un ejemplo de una secuencia didáctica (sugerida por Espinosa) tendiente a fortalecer los valores, es el siguiente:
Propósitos:
Reconocer el valor que tienen las palabras y las expresiones en los vínculos humanos
Recapacitar acerca de las posturas que tienen diversos actores sociales en el ámbito del hogar, la escuela, el grupo de amigos, la televisión, la radio, los periódicos, revista, libros.
Orientaciones para su aplicación:
Se recabará información sobre lo que se dice acerca de un valor en diferentes ámbitos, para lo cual el alumno en compañía del docente elaborará una tarjeta, la recopilación se hará durante una semana, cada día diferente corresponderá a un ámbito diferente. Si el caso lo permite se recortara la información y se anexará a la tarjeta.
1er. Paso; se elige un valor (honestidad *por ser el valor que nos interesa fortalecer*)
2do. Paso; Se le dan a los alumnos las orientaciones para la recopilación de la información.
3er. Paso; elaboración de la ficha para la recopilación de la información, a la que se le dará el titulo que los estudiantes consideren adecuado.
2do. Paso; Al cabo de una semana de registros se divide en pequeños grupos y se comparten los resultados. Se hace un concentrado identificando coincidencias y diferencias, registrándolas en un cuadro, a partir de los ámbitos en donde se recopiló la información.
3er. Paso; Puesta en común de toda la información sistematizada en el cuadro.
Instrumentos para la recopilación de la información:
Fecha: (De lunes a viernes).
Ámbito (hogar, la escuela, el grupo de amigos, la televisión, la radio, los periódicos, revista, libros)
La honestidad es:
Lugar en donde se escuchó:
Opinión personal:
Para la evaluación de la actividad se hará lo siguiente:
Organizar por equipos dramatizaciones de cada uno de los ámbitos en donde se recabó la información, tomando en cuenta las coincidencias o divergencias, de tal manera que a un equipo le tocara representar el hogar, la escuela, el grupo de amigos, la televisión, la radio, revistas y los libros.
Después de socializar lo que es la honestidad, se puede inferir (a nivel grupal) un concepto de lo que es la honestidad académica.
Después de clarificar los conceptos anteriores, se empezaremos a trabajar sobre la importancia de general textos propios.
Los argumentos que manejaremos (no se debe olvidar que en esta propuesta estamos implicados dos docentes *el profesor Arturo y yo*) son los siguientes:
· La honestidad académica es un valor que debemos tener todos los que pertenecemos a una comunidad académica.
· Todos los alumnos a nivel secundaria son capaces de generar sus propios textos.
· Cuando se les pide que narren sobre su infancia, generan textos propios.
· Pueden utilizar la escritura como elemento recursivo para narrar situaciones personales emotivas.
· La honestidad académica nos permite ir mejorando nuestros niveles de lecto-escritura.
Castelló (2007), nos presenta un cuadro muy ilustrativo en su trabajo denominado “Los efectos de los afectos” , en los que hace una comparación sobre la importancia y el gusto por la escritura y los factores que pueden aniquilar estas características.
En ese mismo trabajo encontramos una cita de Renninger (2002) señalando las 4 fases consecutivas que se deben considerar por parte del escritor (y de quien pretende enseñar a escribir):
1. Tiempo disponible, tema y tipo de texto.
2. Aumento de interés (en la medida que el tema sea atractivo, será mas motivante).
3. Entrelazamiento que suele darse al ir avanzando en el escrito.
4. El aumento del conocimiento del tema generará la posibilidad de construir conocimientos mediante la escritura.
Para promover que los educandos entiendan el significado de la actividad de escribir, enfatizaremos que deben hacerse (y contestarse) los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Tengo claro lo que quiero conseguir?
2. ¿Por qué? ¿Para qué?
3. ¿Seré capaz de conseguirlo? ¿Cómo?
Las sugerencias que haremos serán las siguientes:
· Deben eliminar la ansiedad
· Están construyendo.
· Disfruten lo que escriben
El siguiente listado fue tomado del trabajo de Castelló y se refiere a las respuestas más comunes que dan los educandos cuando se refieren a quien los esta enseñando:
Conclusiones
El presente trabajo puede ser perfectible, ya que al poner en práctica la estrategia pueden surgir nuevas necesidades y/o ideas.
En la medida que los educandos tengan conocimiento que de manera inconsciente pueden estar cometiendo plagio académico, procurarán tener honestidad académica.
Al predicar más con el ejemplo que con la palabra, los estudiantes apreciarán que algunos docentes los obligan a cometer plagio académico, (cuando los ponen a transcribir páginas y más páginas de tal o cual texto) pero al reconocerse ellos como escritores, tratarán de no cometer el crimen capital de la comunidad académica.
Si desde la secundaria los alumnos se convierten en portadores de la honestidad académica, transitarán por los posteriores senderos de su formación sin problemas. Así sea.
INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
MÓDULO PROPEDÉUTICO 2008 II GRUPO 2
SESION 15
“UNA ESTRATEGIA PARA FOMENTAR LA HONESTIDAD ACADÉMICA EN LOS ALUMNOS DEL 3° I DE LA ESC. SEC. FED. No. 3: FRANCISCO J. MUGICA DE MORELIA, MICH; DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2008-2009”
MA. SALMA CASIMIRO LINARES
TUTORA: MTRA. MÓNICA ZUAZUA
Morelia, Mich. Noviembre de 2008
RESUMEN
Tomando en cuenta que la mayoría de los estudiantes de nivel de secundaria, no alcanzan aún a reconocerse como sujetos capaces de generar sus textos académicos (la experiencia me dice que se limitan a copiar de otros materiales de consulta ya sean impresos o vía internet), se empezará a trabajar con actividades que los lleven a convertirse en escritores.
El plagio académico es un fenómeno frecuente en ellos, no sólo por comodidad, sino a veces por ignorar que lo están cometiendo. Este trabajo pues es una disertación de cómo se trabajará para lograr la honestidad académica. Por una lado trabajaremos como evitar el plagio académico y por otro, apoyaremos la generación de textos.
“Una estrategia para fomentar la honestidad académica en los alumnos del 3° I de la Esc. Sec. Fed. No. 3: Francisco J. Múgica de Morelia, Mich; durante el ciclo escolar 2008-2009”.
El por qué de esta estrategia.
Una de las actividades que el hombre ha tenido que realizar desde sus orígenes ha sido la de aprender, sin embargo, cada vez nos damos cuenta que por más que el género humano avanza en su proceso de aprender, hay más y más que aprender.
Desde la antigua civilización griega el quehacer del maestro (entendiendo a este elemento como el que encargado de formar a sus aprendices) ha sido de formador y cultor de vida.
Muchas formas de enseñanza-aprendizaje se han generado a lo largo de la historia, igualmente se han creado teorías pedagógicas, pero, el papel del maestro ha sido siempre considerado como fundamental, ya que gran parte de la responsabilidad del proceso educativo, recae sobre él.
Partiendo de las premisas antes citadas y consciente de la responsabilidad que como mentora me corresponde, abordaré un trabajo como respuesta al tan alarmante problema académico de la deficiencia competencia de la comunicación escrita.
El presente texto tiene como propósito describir una posibilidad de retomar la importancia de la honestidad dentro del proceso educativo. Para este fin enfocaremos nuestro ensayo en dos líneas, por un lado, trataremos de fortalecer la honestidad académica (instruyendo a los alumnos a evitar el plagio académico); y por el otro nos esforzaremos para que aprendan a generar textos.
Una visión del grupo.
El 3 grado, grupo I, de la Esc. Sec. Fed. No. 3 “Francisco J. Múgica”, perteneciente al turno vespertino, esta integrado por 27 alumnos, compuesto de forma heterogénea, aunque el hecho de haber ya compartido 2 ciclos escolares, los ha unido mucho. Un factor importante para que ocurriera ese fenómeno, fue que tuvieron como asesor del grupo a un profesor que sólo cuenta con 10 horas de clase en la escuela, por lo que su presencia en ella es poco frecuente; esta situación los obligó a tener que tomar decisiones entre ellos y en algunas ocasiones hasta a resolver problemas.
Debido a que desde el pasado 1° de noviembre no me encuentro frente a grupo (por gozar del beneficio de beca-comisión), solicité el apoyo de su profesor de Español (yo estaba ubicada en la asignatura opcional: Historia y Geografía de Michoacán.), para que, de manera conjunta podamos llevar a cabo la propuesta. Elegí este grupo, porque tiene iniciativa y muchos de sus integrantes son muy responsables y colaboradores.
Panorama actual.
Ya que la educación es la encargada de dar las respuestas a las actuales exigencias , y partiendo de que los aprendizajes deben servir para la vida misma, nos permitimos presentar un proyecto tendiente a entregar a la sociedad a un portador de un valor ético (la honestidad académica) que podrá aplicarlo a cualquiera de ámbitos de la vida en comunidad.
Desde hace algunos ciclos escolares que empecé a notar que los alumnos que ingresaban al nivel de secundaria carecían de las competencias requeridas en ese nivel en cuanto a la lectura y la escritura (y la preocupación no sólo fue mía), al llegarse la hora de las reuniones de análisis sobre el aprovechamiento de cada periodo de evaluaciones, las lamentaciones en torno a esta cuestión se hacían mayúsculas. Dejando un lado la fase de preocupación, empezamos como centro educativo a tomar medidas para abatir ese problema, entre las actividades que se implementaron estuvieron las siguientes:
Al inicio de cada ciclo escolar se trabajaron los primeros tres días solo con lecto-escritura.
Durante el primer mes (subsecuente a esa semana) todos los compañeros docentes iniciábamos nuestras sesiones de clase con 10 minutos de lectura y breves comentarios.
Si bien lo antes descrito apoyó un poco al mejoramiento del nivel de aprovechamiento; al cabo de unos meses otra vez se notó el desinterés y la apatía para generar textos.
.
Describiendo la estrategia
La manera como trataré de abordar mi trabajo será a distancia con el decidido apoyo del profesor Arturo Ireta Tovar, quien les imparte Español.
White se refiere al plagio académico como el crimen capital de la comunidad académica.
Cerezo (2006) nos dice que aprender implica cambiar lo que ya se sabe, y define al plagio como la acción de hacer pasar como nuestros: ideas o textos que pensaron otros y que nos fueron transmitidos por ellos, ya sea de manera escrita o verbal.
En el programa de primer grado de Educación Cívica de educación secundaria, hay una Unidad temática tendiente a fomentar los valores considerados como universales, y uno de ellos es precisamente la honestidad.
La honestidad es una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad y de acuerdo con los valores de verdad y de justicia. En su sentido más evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la honestidad también implica la relación entre el sujeto y los demás, y del sujeto consigo mismo.
Espinosa (2004) menciona lo siguiente: “Los manuales para educar en valores son variados, basta con echar un vistazo a los catálogos de algunas editoriales para encontrar una amplia gama de textos que tratan sus fundamentos psicológicos, los enfoques en su enseñanza, clasificación de los valores y estrategias de aprendizaje entre otros temas”
Haciendo un análisis sobre por qué se comete plagio académico o por qué los alumnos temen elaborar sus textos, encontramos las siguientes contestaciones:
· Se opta por cometer plagio académico porque es más fácil copiar que crear.
· Hay docentes que presentan una actitud mental tan deficiente que no aceptan como correctas algunas de las formas de presentar los escritos de los educandos.
· Ignorar como hacer un adecuado manejo de las reglas gramaticales.
Como docentes no podemos ignorar lo antes citado. Debemos tomar cartas en el asunto y propiciar más el gusto por la escritura
En este parte se presentará una secuencia didáctica para la formación de algunos valores humanos, organizados de la siguiente forma: título de la secuencia, propósitos, orientaciones para su aplicación, instrumentos para la recopilación de la información y evaluación.
Un ejemplo de una secuencia didáctica (sugerida por Espinosa) tendiente a fortalecer los valores, es el siguiente:
Propósitos:
Reconocer el valor que tienen las palabras y las expresiones en los vínculos humanos
Recapacitar acerca de las posturas que tienen diversos actores sociales en el ámbito del hogar, la escuela, el grupo de amigos, la televisión, la radio, los periódicos, revista, libros.
Orientaciones para su aplicación:
Se recabará información sobre lo que se dice acerca de un valor en diferentes ámbitos, para lo cual el alumno en compañía del docente elaborará una tarjeta, la recopilación se hará durante una semana, cada día diferente corresponderá a un ámbito diferente. Si el caso lo permite se recortara la información y se anexará a la tarjeta.
1er. Paso; se elige un valor (honestidad *por ser el valor que nos interesa fortalecer*)
2do. Paso; Se le dan a los alumnos las orientaciones para la recopilación de la información.
3er. Paso; elaboración de la ficha para la recopilación de la información, a la que se le dará el titulo que los estudiantes consideren adecuado.
2do. Paso; Al cabo de una semana de registros se divide en pequeños grupos y se comparten los resultados. Se hace un concentrado identificando coincidencias y diferencias, registrándolas en un cuadro, a partir de los ámbitos en donde se recopiló la información.
3er. Paso; Puesta en común de toda la información sistematizada en el cuadro.
Instrumentos para la recopilación de la información:
Fecha: (De lunes a viernes).
Ámbito (hogar, la escuela, el grupo de amigos, la televisión, la radio, los periódicos, revista, libros)
La honestidad es:
Lugar en donde se escuchó:
Opinión personal:
Para la evaluación de la actividad se hará lo siguiente:
Organizar por equipos dramatizaciones de cada uno de los ámbitos en donde se recabó la información, tomando en cuenta las coincidencias o divergencias, de tal manera que a un equipo le tocara representar el hogar, la escuela, el grupo de amigos, la televisión, la radio, revistas y los libros.
Después de socializar lo que es la honestidad, se puede inferir (a nivel grupal) un concepto de lo que es la honestidad académica.
Después de clarificar los conceptos anteriores, se empezaremos a trabajar sobre la importancia de general textos propios.
Los argumentos que manejaremos (no se debe olvidar que en esta propuesta estamos implicados dos docentes *el profesor Arturo y yo*) son los siguientes:
· La honestidad académica es un valor que debemos tener todos los que pertenecemos a una comunidad académica.
· Todos los alumnos a nivel secundaria son capaces de generar sus propios textos.
· Cuando se les pide que narren sobre su infancia, generan textos propios.
· Pueden utilizar la escritura como elemento recursivo para narrar situaciones personales emotivas.
· La honestidad académica nos permite ir mejorando nuestros niveles de lecto-escritura.
Castelló (2007), nos presenta un cuadro muy ilustrativo en su trabajo denominado “Los efectos de los afectos” , en los que hace una comparación sobre la importancia y el gusto por la escritura y los factores que pueden aniquilar estas características.
En ese mismo trabajo encontramos una cita de Renninger (2002) señalando las 4 fases consecutivas que se deben considerar por parte del escritor (y de quien pretende enseñar a escribir):
1. Tiempo disponible, tema y tipo de texto.
2. Aumento de interés (en la medida que el tema sea atractivo, será mas motivante).
3. Entrelazamiento que suele darse al ir avanzando en el escrito.
4. El aumento del conocimiento del tema generará la posibilidad de construir conocimientos mediante la escritura.
Para promover que los educandos entiendan el significado de la actividad de escribir, enfatizaremos que deben hacerse (y contestarse) los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Tengo claro lo que quiero conseguir?
2. ¿Por qué? ¿Para qué?
3. ¿Seré capaz de conseguirlo? ¿Cómo?
Las sugerencias que haremos serán las siguientes:
· Deben eliminar la ansiedad
· Están construyendo.
· Disfruten lo que escriben
El siguiente listado fue tomado del trabajo de Castelló y se refiere a las respuestas más comunes que dan los educandos cuando se refieren a quien los esta enseñando:
Conclusiones
El presente trabajo puede ser perfectible, ya que al poner en práctica la estrategia pueden surgir nuevas necesidades y/o ideas.
En la medida que los educandos tengan conocimiento que de manera inconsciente pueden estar cometiendo plagio académico, procurarán tener honestidad académica.
Al predicar más con el ejemplo que con la palabra, los estudiantes apreciarán que algunos docentes los obligan a cometer plagio académico, (cuando los ponen a transcribir páginas y más páginas de tal o cual texto) pero al reconocerse ellos como escritores, tratarán de no cometer el crimen capital de la comunidad académica.
Si desde la secundaria los alumnos se convierten en portadores de la honestidad académica, transitarán por los posteriores senderos de su formación sin problemas. Así sea.
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