ACTIVIDAD 4 CORRESPONDIENTE A LA SESIÓN 6 DEL MODULO DE SISTEMAS DE LA MCYTE (RESUELTA EN EQUIPO).
1.- ¿Por qué se consideran constructivistas las webquest?
Según Isabel Pérez, el modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 quien lo definió como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.
La tarea debe implicar transformación de la información. Es decir, una WebQuest no consiste solamente en tomarla como panacea, donde el alumno encuentra respuestas a preguntas dadas, sino que implica un proceso de investigación y transformación de la información obtenida.
Las WebQuests son actividades en grupo y por roles, de esta manera dentro de cada grupo, cada alumno adopta un rol distinto al de sus compañeros de tal forma que se desarrolla un trabajo cooperativo en el que es vital la aportaciones de todo el equipo.
Resumiendo lo anterior: La tarea final implica una actividad cooperativa de manera que se desarrollen procesos cognitivos de carácter superior (análisis, síntesis, evaluación, creación, etc.)
La actividad debe ser motivadora y corresponder con alguna situación hipotética que en un determinado contexto sería real, por ejemplo: un vulcanólogo, que toma una decisión; un trabajador social que propone soluciones, un consejo de alumnos, padres y docentes que analizan un problema, etc.
La evaluación se propone en forma de matriz y en ella se describe lo más concreta y claramente posible los aspectos que se evaluarán y de qué modo se les asigna valor, de igual forma, la escala, dependiendo del grado de cumplimiento de los objetivos.
Un Webquest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada del Web.
Las WebQuest se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno, centrando la actividad en el uso de la información, más que en su búsqueda, y para apoyar la reflexión del alumno en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 , en la Universidad Estatal de San Diego por Bernie Dodge junto con Tom March y la describió en Some Thoughts About WebQuests.Desde entonces se ha constituído en una de las técnicas principales de uso e integración de Internet en la escuela.
Juan Deval (cit. por Pimienta, J. (2005), autor del libro “Aprender en la vida y en la escuela” plantea lo siguiente:
Hay que señalar claramente que el constructivismo es una posición epistemológica y psicológica y que no se trata de una concepción educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una educación constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la formación del conocimiento pueden traducirse directamente al terreno de la práctica educativa.
Al ser las webquest un tipo de actividad didáctica, basada en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje. Las webquest provocan procesos cognitivos como transformación de información, de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis, síntesis, creatividad, etc.
Lev Vigotsky, nos refiere lo que él denomina, la Zona de desarrollo próximo, referida como:
La distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno (nivel de desarrollo real), determinado por la capacidad del individuo de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la supervisión de un adulto o de un compañero más capaz.
Wikipedia. Recuperado el 2 de septiembre de 2009, de: http://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_Desarrollo_Pr%C3%B3ximo
Coll, C. (1999) haciendo referencia al constructivismo afirma:
Su utilidad reside, nos parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educación, nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones más específicas.
1. ¿Cuál sería el mejor método para evaluar proyectos de este tipo?
Aplicar la lista de verificación que propone Dodge (1999) http://webquest.sdsu.edu/processchecker.html
Otra manera sería observar que contenga las siguientes partes:
Introducción: Establece el marco y aporta alguna información antecedente.
Tarea: El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo.
Proceso: Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding).
Recursos: Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante. Este elemento forma parte del apartado del proceso. Evaluación: Explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea.
Conclusión: Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje.
Para la evaluación de este tipo de proyectos (aplicados con los alumnos) se utilizan técnicas como Portafolios y Rúbricas de evaluación.
Los portafolios son colecciones de muestras del trabajo del estudiante, registros de observación, resultados de pruebas, etc., con el propósito de evaluar el desarrollo y el grado de consecución de los objetivos.
http://cartafol.usc.es/montse/page/webquest+y+portafolio
Por su parte, las Rúbricas son sistemas descriptivos de puntuación, que guían el análisis de los productos y los procesos de los estudiantes en base a grados de dimensiones clave, preestablecidas de antemano. http://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos/mirubrica.htm
2. ¿Qué competencias requiere el profesor para el desarrollo de webquest o miniquest?
· Conocimiento básico de cómputo.
· Saber navegar en Internet.
· Experiencias en investigaciones utilizando diferentes buscadores de información.
· Dominio de los contenidos o temas a tratar.
· Tener disponibilidad para el trabajo colaborativo.
· Ser capaz de desempeñar el rol de guía, orientador, tutor o facilitador del aprendizaje.
· Conocimientos de pedagogía.
· Manejo adecuado de los objetivos curriculares.
3. ¿Cuál es el significado pedagógico, en las webquest, de la pregunta generadora?
La pregunta generadora será la que ayude al alumno a reconstruir el proceso del conocimiento. Debe de:
· Despertar el interés del alumno
· Prepararlo para abordar el tema a tratar.
· Recuperar los conocimientos previos del alumno.
Los docentes debemos ir hipotéticamente dando respuestas a la(s) pregunta(s) de la tarea (para ver si lograremos lo pretendido).
Una pregunta generadora bien diseñada debe ser atractiva y sobre todo, provocar un tipo de pensamiento más allá de la simple comprensión. La dinámica irá enfocando al alumno a lo que debe realizar y a concretar en un producto final en el que se resume todo el aprendizaje que se lleva a cabo a lo largo de la WebQuest.
Listado de referencias:
Adell, J. ( 2004). Internet en el aula: las WebQuest. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 17. Recuperado el 2 de septiembre de 2009, de: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revele c17/adell_16a.pdf
Argota, J(s.f) A WEBQUEST: Un recurso educativo para su uso en el aula. Capítulo 3: creación de una WQ. Recuperado el 2 de septiembre de 2009, de: http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/wq/archivos/cap3_WQ__creacion.pdf
Perez, I (2006). ¿Qué es una Web Quest? Recuperado el 03 de Septiembre de 2009. http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm#all
Pérez, I (2006). Webquest: La Tarea. Recuperado el 03 de Septiembre de 2009 http://www.isabelperez.com/webquest/taller/tareas.htm.
Ruffini, M (2002). Uso didáctico de Internet. Recuperado el 03 de Septiembre de2009. http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/index.HTM
sábado, 5 de septiembre de 2009
jueves, 25 de junio de 2009
GLOSARIO ELABORADO DURANTE EL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN DE LA MCyTE.
El presente documento fue elaborado con la participación de los compañeros de la Red de apoyo del Módulo de Investigación, sede IMCED, del Semestre 2009-1.
Análisis de datos: Es la etapa más importantes, porque de ella saldrán las aportaciones al campo de estudio que estamos determinando. Es importante que la realidad estudiada es tan amplia, que tenemos tanta información que es necesaria irla agrupando, y así tener una agrupación de los resultados y conclusiones. Aquí vamos a elaborar teorías a partir de la realidad, de los que se está investigando.
Definición: Es aquel significado que damos a un término y que desarrollaremos durante un proceso de investigación (referencia al marco conceptual) será un común denominador en el que trabajé en el proceso investigativo.
Eje temático: Son uno de los tipos de ejes o núcleos organizadores de la secuencia de las unidades didácticas: en este tipo de eje el tema es el núcleo estructurante. Ejemplos: Los problemas sociales, La sociedad y sus componentes. Otros dos tipos de ejes son: Procedimentales (la adquisición de hábitos y habilidades; ejemplos: habilidades para el manejo de la información y de la comunicación oral). Transversales (es decir la amplitud mayor que abarca diferentes períodos; ejemplos: educación ambiental, educación para la paz, educación para la salud *por trimestres, cuatrimestres, semestres, etc.*)
Estadística descriptiva: Es una parte de la estadística que se dedica a analizar y representar los datos. Este análisis es muy básico, pero fundamental en todo estudio. Aunque hay tendencia a generalizar a toda la población las primeras conclusiones obtenidas tras un análisis descriptivo, su poder inferencial es mínimo y debería evitarse tal proceder. Otras ramas de la estadística se centran en el contraste de hipótesis y su generalización a la población.
Evaluación: Es el proceso mediante el cual emites juicios de valor, se arrojan calificaciones, resultados y es necesaria la retroalimentación.Evaluación iluminativa: Se trata de la aplicación de los métodos cualitativos en el contexto de la evaluación educativa. Los miembros de una institución educativa intentan comprender, desde las perspectivas personales, las profundidades de una situación. Desde allí, se planificará y desarrollará un conjunto de acciones compartidas, dirigidas a la solución de problemas específicos. Sustentadores de esta corriente: Guba y Lincoln.
Hipótesis correccionales: No hay una causa y efecto entre las variables. Son varias variables pero no tienen que ver una con la otra.Inferencia: Es una evaluación que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstracción para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomático o circunstancial, que nos permitirá trazar una línea lógica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolución del problema.
Memoria: Síntesis de actividades realizadas en determinado periodo.
Observación: Es una de las manifestaciones, junto con la experimentación, del método científico o verificación empírica. La observación consiste en la medida y registro de los hechos observables, según el método científico, y por lo tanto, medida por instrumentos científicos. Además, estas observaciones deben ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.
Observador completo: Es aquel que no interactúa en las actividades diarias.
Observación estructurada o sistemática, o controlada, o regulada: Es aquella que se vale de instrumentos de precisión para medir la calidad de lo observado. Pedagogía: Rama del conocimiento encargada de estudiar el proceso de formación basado en la enseñanza – aprendizaje.
Pertinencia educativa: Proceso metodológico que pretende que lo aprendido sea genuinamente útil al ser humano, a la vez que lo aliente a aprender más y mejor, y a aplicar provechosamente cada nuevo conocimiento.
Pregunta inicial: Es el hilo conductor en el proceso de investigación, sus características son: tener claridad, factibilidad y pertinencia. La pregunta inicial es aterrizar la idea que tenemos pensando hace mucho. Ese tema se tiene que ir desarrollando y por eso es importante que el proceso de investigación conlleva un estado de búsqueda, por lo que a la primera no saldrá la pregunta. Nos concretará la idea que teníamos en la cabeza. Será nuestro primer paso en el proceso de investigación. Si no se tiene clara la pregunta inicial nos va a costar mucho trabajo nuestro proceso. Es el inicio, y debe ser fuerte y seguro.
Pregunta abierta o no estructurada: Tiene la ventaja de que el entrevistado puede explayarse todo lo que desee y en ello va implícita su propia desventaja, ya que existen personas que no pueden contestar, como las de bajo nivel educativo y los analfabetos.
Pregunta estructurada o cerrada: Es donde se mencionan alternativas de respuesta al entrevistado. También es necesario ofrecer al entrevistador la oportunidad de registrar otras alternativas no mencionadas, como las negativas o los casos en que el entrevistado no sabe mencionar la respuesta.
Problemática: Es un momento del proceso de investigación. Ya antes se encuentra pregunta inicial y observación. Es el fundamento de la investigación. Es el espacio donde se constituye el marco teórico y conceptual, la hipótesis, así como las variables.
Pluralidad: Diversidad, apertura a conceptos y definiciones diferentes a las conocidas.
Ponencia: Es una relación de un asunto que plantea un problema o una carencia, incluye a proposición de la solución, un informe o un dictamen. Aunque este tipo de escritos está en Función directa del asunto que trata y las circunstancias en que se plantea, debe: 1. Ser claro y estar apoyado por hechos evidentes. 2. Contener el análisis de lo tratado 3. Relacionar el asunto con el contexto 4. Vislumbrar tendencias positivas y negativas 5. Presentar soluciones que favorezcan lo plante
Problema epistemológico: La epistemología (del griego, ἐπιστήμη o episteme, "conocimiento"; λόγος o logos,"teoría") es el estudio de la producción y validación del conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
Rapport: Se entiende como la actitud de relacionarse dos o más personas donde se presenta cierto tipo de comprensión aún cuando las partes sean antagónicas .
Reseña bibliográfica: Es el informe de menos de diez cuartillas sobre la estructura, el contenido y cualidades de un libro.
Reseña hemerográfica: Informe sobre el contenido de un artículo. Puede tener una extensión de tres a cinco cuartillas.
Resumen: Es un escrito breve construido a partir de otro más extenso en el que sólo se utilizan los datos más importantes. Es una síntesis coherente y comprensible del texto de origen.
Sociodrama: Se aplica a nivel grupal, se coloca a la familia sobre el escenario o un grupo de seres que habitan en un sitio cualquiera, provocando una situación para observar sus reacciones. Técnica que sirve para observar comportamientos sociales.
Teoría: Es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se pueden especular, deducir y / o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos.
Tesis: Del lat. thesis y éste del griego thesis (posición). Disertación escrita que tiene una proposición clara que se mantiene uno razonamientos y que se somete a discusión o prueba. Presenta un enfoque razonado que estamos dispuestos a sustentar con bases teóricas y/o experimentales.
Tratado: Es un estudio completo, bien estructurado y riguroso que pretende presentar todo el conocimiento existente sobre un tema hasta el momento de su publicación. Concentra, analiza y explica los conocimientos de una ciencia, de una técnica o de un arte.
Transdisciplinariedad: Busca que se interactúen todas las disciplinas para explicar un fenómeno.
Variable: Es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango. Es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.
Variables dependientes: Como su palabra lo dice, son características de la realidad que se ven determinadas o que dependen del valor que asuman otros fenómenos o variables independientes.
Variables independientes: Los cambios en los valores de este tipo de variables determinan cambios en los valores de otra (variable dependiente).
Análisis de datos: Es la etapa más importantes, porque de ella saldrán las aportaciones al campo de estudio que estamos determinando. Es importante que la realidad estudiada es tan amplia, que tenemos tanta información que es necesaria irla agrupando, y así tener una agrupación de los resultados y conclusiones. Aquí vamos a elaborar teorías a partir de la realidad, de los que se está investigando.
Anales: Sistematización de acontecimientos, hechos o relatos por años.
Aprendizaje: Proceso de enriquecimiento personal que involucra conocimientos y experiencias provechosas para la persona.
Artículo de investigación: Exige que el autor comunique en forma concisa su contribución al conocimiento. Contiene sólo aquellos resultados y argumentos que forman la base del problema. La formulación general de! problema se escribe en un párrafo. El procedimiento se presenta brevemente pero si es posible, se incluye toda la información necesaria para reproducir el trabajo. Los resultados se discuten con mayor amplitud y sólo los hallazgos más importantes se exponen en detalle.
Artículo: Es un escrito que pretender contribuir a planear, relacionar o descubrir cuestiones técnicas o profesionales como pauta para investigaciones posteriores. Para ello toma en cuenta [os temas de actualidad o se refiere a cuestiones atentes. Puede tratar sobre diversos aspectos para divulgación o referirse a temas concretos. Son exposiciones razonadas para sostener una posición, y se elabora, con fines de divulgación; se publica en periódicos, semanarios, revistas, memorias, enciclopedias, etc.
Autoevaluación: Proceso de reflexión mediante el cual se valoran los resultados obtenidos en la elaboración de un producto final, ya sea trabajo, ensayo, examen, curso, etc.
Autoformación: proceso de preparación consciente generado por la persona misma.
Base de datos: Una base de datos tiene que ser aquella que comprenda toda la información, por pequeña que sea, porque en dado caso una pequeña cosa puede ser importante. Una base de datos es una fuente de información que ahora es una hoja de cálculo de excel o del paquete estadístico de las ciencias sociales. Nos permite verificar las preguntas de investigación, variables o hipótesis.
Calidad: Es un concepto subjetivo de las culturas, pero en general, a la hora de querer evaluar e identificar los indicadores de la calidad en una indagación, encontramos discrepancia. No hay un consenso para poderla definir. Primordialmente si hablamos de calidad decimos que ésta se logra si las promesas que se hicieron en un principio, se cumplieron. Que las necesidades están cubiertas.
Cognitivo: acción o proceso propio de la adquisición del conocimiento.
Codificar: Proceso de identificar palabras, frases, temas o conceptos de tal forma que puedan ser manejados por un grupo con intereses comunes.
Cuadro: Esquema con casillero integrados por renglones y columnas, pueden servir para vaciar datos recolectados durante la investigación. Los cuadros sirven como instrumento para recabar observaciones. Se llevan al campo y ahí se anotan todos los datos de interés para la investigación.
Competencias: Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollan en interacción con otros y hacen posible que la persona se desempeñe con mayor eficiencia en determinados contextos. Éstas se ponen en práctica dentro de un contexto social y cultural determinado, que les permita a las personas responder de manera eficiente a necesidades particulares de acción e interacción con el contorno natural y social. Son líneas de acción o aprendizaje que al ser contempladas en conjunto proporcionan resultados más concretos.
Comunidad virtual: Agrupación que se caracteriza porque sus miembros se sienten parte de un grupo social. Existen una red de relaciones entre sus miembros, hay una corriente de intercambio de contenidos que tienen valor para sus integrantes y las relaciones entre ellos se mantienen en el tiempo, creando un conjunto de historias compartidas.
Conceptualización: La conceptualización es mucho más amplia, que me lleve a la integralidad del concepto.
Cuestionario: En él se formulan las preguntas por escrito y no es necesaria la presencia del entrevistador. Debe diseñarse tomando en cuenta los siguientes datos:a) Datos de identificación: nombre del entrevistador, número del cuestionario de la muestra y todo tipo de datos que nos sirvan para el control de la investigación.b) Introducción del entrevistador y presentación de los objetivos del estudio. Hay quienes incluyen instrucciones sobre la persona a quien debe entrevistarse. Si se prefiere, se darán éstas sólo verbalmente.c) Las preguntas que irán desde las más sencillas sobre la persona interrogada, por ejemplo: edad, escolaridad, trabajo, etc. Seguirán las referidas al tema y finalmente las de opinión y difíciles.d) Sección final con cierre de la entrevista y espacio para observaciones del entrevistador, notas sobre la cooperación del entrevistado y la actitud hacia la entrevista.
Criterios de rigor científico:
1. Triangulación: Buscar la información de diferentes fuentes, -estadísticas, registros de asistencia, libros de entradas y salidas, encuestas, etc. Así como, las técnicas y la recogida de información (grupos de enfoque o entrevistas a profundidad y que éstas coincidan).
2. Dependencia: Los hechos hallados dependen directamente del contexto, son aplicables para la población con esas características.
3. Confirmabilidad: Que los hallazgos sean verificados.
1. Triangulación: Buscar la información de diferentes fuentes, -estadísticas, registros de asistencia, libros de entradas y salidas, encuestas, etc. Así como, las técnicas y la recogida de información (grupos de enfoque o entrevistas a profundidad y que éstas coincidan).
2. Dependencia: Los hechos hallados dependen directamente del contexto, son aplicables para la población con esas características.
3. Confirmabilidad: Que los hallazgos sean verificados.
Definición: Es aquel significado que damos a un término y que desarrollaremos durante un proceso de investigación (referencia al marco conceptual) será un común denominador en el que trabajé en el proceso investigativo.
Diario: Es la libreta o cuaderno donde se anota la relación de los hechos observados al finalizar el día o la tarea. Se enriquece mucho si se completa con los datos recogidos en la libreta de notas. Para obtener la máxima utilidad del diario debemos escribirlo de manera ordenada y clara.
Dispositivos mecánicos: Instrumentos que por su estructura, permiten tener más fidelidad en el proceso de recolección de datos. Ejemplo. Cámara fotográfica, grabadora, videocámara, etc.
Eje temático: Son uno de los tipos de ejes o núcleos organizadores de la secuencia de las unidades didácticas: en este tipo de eje el tema es el núcleo estructurante. Ejemplos: Los problemas sociales, La sociedad y sus componentes. Otros dos tipos de ejes son: Procedimentales (la adquisición de hábitos y habilidades; ejemplos: habilidades para el manejo de la información y de la comunicación oral). Transversales (es decir la amplitud mayor que abarca diferentes períodos; ejemplos: educación ambiental, educación para la paz, educación para la salud *por trimestres, cuatrimestres, semestres, etc.*)
Enfoque cuantitativo: emplea la recolección y el análisis de los datos, elementos constitutivos del método científico para contestar las preguntas de investigación y probar hipótesis, confía en la medición numérica, el conteo y usualmente en la utilización de elementos estadísticos para poder establecer patrones de comportamiento de una población estudiada. Pretende intencionalmente "acotar" la información (medir con precisión las variables del estudio, tener "foco").
Enfoque cualitativo: Primero descubre y afina las preguntas de investigación, no necesariamente se prueban hipótesis, frecuentemente se basa en métodos de recolección de datos (descripciones y observaciones9 sin medir numéricamente. Su propósito consiste en reconstruir la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social que hemos definido previamente. Busca principalmente la "dispersión o expansión" de los datos o información.
Ensayo: Es un estudio argumentativo, generalmente breve, en el que se exponen, analizan, comentan ideas y puntos de vista -personajes- que asume el autor al tratar sobre un tema, sin la extensión n la profundidad de un tratado o de un manual. Se trata de interpretaciones personares sobre cualquier tema. Se diserta para mostrar una interpretación nueva o revelar nuevos aspectos del tema de que se trata.
Entrevista: Es una conversación con un propósito, el cual se da en función del ema que se investiga. Existe en ella, la transacción del dar y obtener información, un proceso de pregunta-respuesta, pregunta-respuesta hasta llegar a la obtención de lo que deseamos.
Entrevista estructurada: Es donde se utiliza el formulario como instrumento de precisión para controlar las respuestas.Entrevista no estructurada: Es donde hay libertad del entrevistador y del entrevistado con preguntas abiertas y sin preparación previa.
Estadística descriptiva: Es una parte de la estadística que se dedica a analizar y representar los datos. Este análisis es muy básico, pero fundamental en todo estudio. Aunque hay tendencia a generalizar a toda la población las primeras conclusiones obtenidas tras un análisis descriptivo, su poder inferencial es mínimo y debería evitarse tal proceder. Otras ramas de la estadística se centran en el contraste de hipótesis y su generalización a la población.
Evaluación: Es el proceso mediante el cual emites juicios de valor, se arrojan calificaciones, resultados y es necesaria la retroalimentación.Evaluación iluminativa: Se trata de la aplicación de los métodos cualitativos en el contexto de la evaluación educativa. Los miembros de una institución educativa intentan comprender, desde las perspectivas personales, las profundidades de una situación. Desde allí, se planificará y desarrollará un conjunto de acciones compartidas, dirigidas a la solución de problemas específicos. Sustentadores de esta corriente: Guba y Lincoln.
Estudios exploratorios: Se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o un problema de investigación poco estudiado, del cual se tiene muchas dudas o no se han abordado antes. Estos estudios le servirán al investigador para saber cómo se ha abordado la situación de investigación y le surgirán preguntas que puede hacer.
Estudios descriptivos: Buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
Estudios correlacionales: Tienen como propósito evaluar la relación que exista enre dos o más conceptos, categorías o variables (en un contexto particular). Así mismo, también pretenden responder a preguntas de investigación como éstas: ¿conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente, aumenta su autoestima?. Su principal utilidad y propósito de los estudios correlacionales cuantitativos son saber cómo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
Fuentes primarias: Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera mano. Ejemplos: libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas, monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes, etcétera.
Fuentes secundarias: Son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). Es decir, reprocesan información de primera mano.
Fenomenología: Método cuyo propósito es estudiar y describir la esencia de la experiencia humana vivida.
Genealogías: Instrumento de investigación, útil para descubrir aspectos de la organización social y sistemas de parentescos. Grupo focal: Integrado de 6 a 10 participantes con antecedentes similares que fueron reclutados para responder a un conjunto de preguntas en un escenario moderado.
Hipótesis. Puede definirse como una solución provisional (tentativa) para un problema dado. El nivel de verdad que se le asigne a tal hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos recogidos apoyen lo afirmado en la hipótesis. Esto es lo que se conoce como contrastación empírica de la hipótesis o bien proceso de validación de la hipótesis. Las hipótesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones.
Hipótesis descriptivas: Son aquellas que sirven para definir una situación particular; sólo hay una variable.
Hipótesis correccionales: No hay una causa y efecto entre las variables. Son varias variables pero no tienen que ver una con la otra.Inferencia: Es una evaluación que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstracción para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomático o circunstancial, que nos permitirá trazar una línea lógica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolución del problema.
Informe de investigación: Es un resumen de investigaciones parciales o avances de investigación.
Indagación cualitativa: Es aquella que explora las experiencias de la gente en su vida cotidiana, también se le conoce como indagación naturalística, porque se usa para comprender con naturalidad los fenómenos que ocurren.
Internet: Es una red computacional internacional que provee correo electrónico e información a partir de las computadoras de instituciones educativas, industriales y gubernamentales, accesible al público en general, a través del uso de ligas vía MODEM.
Investigación. Búsqueda sistematizada de respuestas a preguntas específicas. Acciones que se llevan a cabo de manera formal y sistemática, con la finalidad de responder a interrogaciones y planteamientos mediante la observación de hechos. Los resultados que éstas generen, darán respuesta o proporcionarán los elementos necesarios para la toma de decisiones para problemas específicos del quehacer cotidiano. Es un proceso paralelo entre la pregunta y el trabajo. Se caracteriza por ser un proceso: sistemático, organizado y objetivo que sirve para construir el conocimiento. Los aspectos éticos a considerar en la investigación, son los siguientes:1.- Manejo de la fuente de consulta.2.- Claridad en los objetivos de la investigación.3.- Transparencia de los datos obtenidos.4.- Confidencialidad.5.- Profundidad en el desarrollo del tema. 6.-Factibilidad de la pregunta inicial.- La factibilidad debe ser de carácter realista, es decir, si podemos o no trabajar en el tema. Tiempo determinado, recursos, conocimientos es lo que van a delimitar si es realista o no nuestra pregunta.
Investigación acción: Se trata de una investigación que intenta promover que un colectivo social identifique problemas y busque las vías de solucionarlos, mediante procedimientos de acción sistemática y reflexión sostenida. Cultores de este método son: John Elliott, Shirley Grundy, W. Carr y Kemmis, etc.
Interdisciplinariedad: Varias disciplinas interactúan con el objeto de estudio. Es una relación directa entre disciplinas y cada una de ellas aporta al objeto de estudio.
Libreta de notas o cuaderno de notas: El investigador la trae siempre consigo. La idea es anotar mientas realiza la observación sobre el campo. Le dará preferencia a todos aquellos datos que la memoria no puede retener con fidelidad o presición como son: citas, fechas, opiniones textuales, esquemas, croquis, mapas, etc.
Manual: Presenta información esencial de una materia, es decir un conjunto de conocimientos, reglas prácticas y sus aplicaciones. Se encuentra información específica compendiada. Marco referencial: Es algo que enmarca el proceso de investigación, es decir lo delimita de alguna manera. Teóricamente y conceptualmente es lo que enmarcará la investigación.
Marco teórico: Tiene funciones específicas, permite decidir los datos y técnicas la recolección de datos correctamente; sirve para orientar la descripción de la realidad observada y analizarla. Uniforma el lenguaje utilizado.
Marco teórico: Tiene funciones específicas, permite decidir los datos y técnicas la recolección de datos correctamente; sirve para orientar la descripción de la realidad observada y analizarla. Uniforma el lenguaje utilizado.
Marco metodológico: Es aquel en el que se expone con qué metodología se abordará la investigación, es decir, si va a ser cualitativa, cuantitativa o mixta. El enfoque a utilizar deberá ir de acuerdo a la pregunta inicial, los conceptos, las variables y la hipótesis.
Memoria: Síntesis de actividades realizadas en determinado periodo.
Método: Una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta. Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y observa.
Método biográfico, o historias de vida. Se refiere un camino sociológico, en el cual se interpreta uno o varios relatos de vida, para interpretar aspectos globales de la vida social, tales como movilidad social, inmigración, estructura de empleos, etc. Este método requiere de una doble hermenéutica, donde el entrevistado interpreta su vida, y el investigador interpreta esa interpretación. Representantes: Franco Ferrarotti, Daniel Bertoux, y en Venezuela, Víctor Córdova.
Método comparativo constante: Se trata de estudiar grupos humanos concretos, sobre cuyo comportamiento se generará una explicación razonable. Para ello, se hace un cuidadoso acopio de los datos, llevándolos cada vez más hacia una progresiva generalización, una elaboración teórica. Creadores de este camino: B. Glasser y A. Strauss.
Método deductivo: Es un método científico que, a diferencia de la inducción, considera que la conclusión está implícita en las premisas. Es decir que la conclusión no es nueva, se sigue necesariamente de las premisas. Si un razonamiento deductivo es válido y las premisas son verdaderas, la conclusión sólo puede ser verdadera.
Método etnográfico: Se trata de una descripción con profundidad de un grupo humano, con el fin de detectar estructuras que no se ven a simple vista. Para ello, se parte de la determinación de los puntos de vista de las personas involucradas con la situación y, a partir de allí, ir develando poco a poco las relaciones que subyacen a ese grupo humano. Representantes: J.P. Goetz y M.D. Le Compte, Alain Coulon.
Método inductivo: Se designa como inducción a un tipo de razonamiento que va de lo particular a lo general (concepción clásica) o bien a un tipo de razonamiento en donde se obtienen conclusiones tan sólo probables (concepción más moderna) y con el cual se formulan leyes a partir de hechos observados.
Monografía: Es un estudio particular, preciso y profundo de un tema. Es un tratado sobre un tema. El tema puede referirse a un autor, un género, una época, un lugar, etc. Este tipo de escrito profundiza en un aspecto de los muchos que pueden encontrarse sobre un tema. La monografía incluye descripciones e información amplia pero sintetizada sobre un punto específico que se encontraba disperso. Según Tenorio (1993) su elaboración comprende los siguientes aspectos: 1. Delimitar el tema 2. Reunir y ordenar todos los datos 3. Enunciar lógicamente el contenido 4. Fundamentar las aseveraciones: deben ser producto del análisis realizado.
Muestreo: Es la técnica de selección de una muestra representativa de la población o del universo a investigarse. A partir de una parte de un agregado o total, sobre la cual se efectúa un juicio o inferencia acerca del agregado o total, se puede decir que estamos haciendo un muestreo.
Muestreo no probabilístico: Procedimiento en que se escoge arbitrariamente a la persona entrevistada. Existen dentro de éste, diferentes tipos:a) Muestreo a criterio: Se entrevista a cualquier persona.b) Muestreo por expertos: Personas que por su experiencia deciden la representatividad de la muestra.c) Muestreo por cuotas: A partir de cuotas (determinadas cantidades) preestablecidas, los entrevistadores seleccionan a quienes van a entrevistar.
Muestreo probabilístico: Procedimiento por el cual se da a cada persona o elemento del universo una posibilidad igual de ser seleccionado en la muestra.Mapas (físicos): Son esquemas en las que se representa un determinado espacio geográfico, en la investigación sirven para ubicar los sitios mencionados.
Notas de campo: Son relatos descriptivos en los que se registra objetivamente lo que está sucediendo en el escenario (incluyen reflexiones del investigador).
Núcleo temático: Se construye a partir de los núcleos problemáticos, los cuales se plasman en módulos de conocimiento. Los referentes de conocimiento de los módulos se desarrollan a partir de mapas conceptuales que integran la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, según el campo y nivel de conocimientos.
Núcleo problemático de formación: Segundo componente del curriculum, hace referencia a la profesión, disciplina, ocupación objeto de formación. Permite identificar el objeto de conocimiento y su transformación a partir de las competencias básicas, profesionales, socio-humanísticas y de pensamiento, dando como resultado los diferentes núcleos problemáticos y líneas de investigación.
Notas de campo: Son relatos descriptivos en los que se registra objetivamente lo que está sucediendo en el escenario (incluyen reflexiones del investigador).
Núcleo temático: Se construye a partir de los núcleos problemáticos, los cuales se plasman en módulos de conocimiento. Los referentes de conocimiento de los módulos se desarrollan a partir de mapas conceptuales que integran la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, según el campo y nivel de conocimientos.
Núcleo problemático de formación: Segundo componente del curriculum, hace referencia a la profesión, disciplina, ocupación objeto de formación. Permite identificar el objeto de conocimiento y su transformación a partir de las competencias básicas, profesionales, socio-humanísticas y de pensamiento, dando como resultado los diferentes núcleos problemáticos y líneas de investigación.
Observación: Es una de las manifestaciones, junto con la experimentación, del método científico o verificación empírica. La observación consiste en la medida y registro de los hechos observables, según el método científico, y por lo tanto, medida por instrumentos científicos. Además, estas observaciones deben ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.
Observación participante: Es una técnica de observación utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida de un grupo desde el interior del mismo. Es que está involucrado con las acciones, no obstante que sea en un segundo plano.
Observación no participante: Es donde el observador estudia al grupo y permanece separado de él. Se le conoce también como observación-reportaje por ser similar a la técnica empleada por los periodistas.
Observación no estructurada, o no regulada: Es la observación ordinaria, libre, que no intenta usar instrumentos de precisión para medir lo observado.
Observador completo: Es aquel que no interactúa en las actividades diarias.
Observación estructurada o sistemática, o controlada, o regulada: Es aquella que se vale de instrumentos de precisión para medir la calidad de lo observado. Pedagogía: Rama del conocimiento encargada de estudiar el proceso de formación basado en la enseñanza – aprendizaje.
Pertinencia educativa: Proceso metodológico que pretende que lo aprendido sea genuinamente útil al ser humano, a la vez que lo aliente a aprender más y mejor, y a aplicar provechosamente cada nuevo conocimiento.
Pregunta inicial: Es el hilo conductor en el proceso de investigación, sus características son: tener claridad, factibilidad y pertinencia. La pregunta inicial es aterrizar la idea que tenemos pensando hace mucho. Ese tema se tiene que ir desarrollando y por eso es importante que el proceso de investigación conlleva un estado de búsqueda, por lo que a la primera no saldrá la pregunta. Nos concretará la idea que teníamos en la cabeza. Será nuestro primer paso en el proceso de investigación. Si no se tiene clara la pregunta inicial nos va a costar mucho trabajo nuestro proceso. Es el inicio, y debe ser fuerte y seguro.
Pregunta abierta o no estructurada: Tiene la ventaja de que el entrevistado puede explayarse todo lo que desee y en ello va implícita su propia desventaja, ya que existen personas que no pueden contestar, como las de bajo nivel educativo y los analfabetos.
Pregunta estructurada o cerrada: Es donde se mencionan alternativas de respuesta al entrevistado. También es necesario ofrecer al entrevistador la oportunidad de registrar otras alternativas no mencionadas, como las negativas o los casos en que el entrevistado no sabe mencionar la respuesta.
Problemática: Es un momento del proceso de investigación. Ya antes se encuentra pregunta inicial y observación. Es el fundamento de la investigación. Es el espacio donde se constituye el marco teórico y conceptual, la hipótesis, así como las variables.
Pluralidad: Diversidad, apertura a conceptos y definiciones diferentes a las conocidas.
Ponencia: Es una relación de un asunto que plantea un problema o una carencia, incluye a proposición de la solución, un informe o un dictamen. Aunque este tipo de escritos está en Función directa del asunto que trata y las circunstancias en que se plantea, debe: 1. Ser claro y estar apoyado por hechos evidentes. 2. Contener el análisis de lo tratado 3. Relacionar el asunto con el contexto 4. Vislumbrar tendencias positivas y negativas 5. Presentar soluciones que favorezcan lo plante
Problema epistemológico: La epistemología (del griego, ἐπιστήμη o episteme, "conocimiento"; λόγος o logos,"teoría") es el estudio de la producción y validación del conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
Rapport: Se entiende como la actitud de relacionarse dos o más personas donde se presenta cierto tipo de comprensión aún cuando las partes sean antagónicas .
Reseña bibliográfica: Es el informe de menos de diez cuartillas sobre la estructura, el contenido y cualidades de un libro.
Reseña hemerográfica: Informe sobre el contenido de un artículo. Puede tener una extensión de tres a cinco cuartillas.
Resumen: Es un escrito breve construido a partir de otro más extenso en el que sólo se utilizan los datos más importantes. Es una síntesis coherente y comprensible del texto de origen.
Sociodrama: Se aplica a nivel grupal, se coloca a la familia sobre el escenario o un grupo de seres que habitan en un sitio cualquiera, provocando una situación para observar sus reacciones. Técnica que sirve para observar comportamientos sociales.
Teoría: Es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se pueden especular, deducir y / o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos.
Tesis: Del lat. thesis y éste del griego thesis (posición). Disertación escrita que tiene una proposición clara que se mantiene uno razonamientos y que se somete a discusión o prueba. Presenta un enfoque razonado que estamos dispuestos a sustentar con bases teóricas y/o experimentales.
Tratado: Es un estudio completo, bien estructurado y riguroso que pretende presentar todo el conocimiento existente sobre un tema hasta el momento de su publicación. Concentra, analiza y explica los conocimientos de una ciencia, de una técnica o de un arte.
Transdisciplinariedad: Busca que se interactúen todas las disciplinas para explicar un fenómeno.
Variable: Es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango. Es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.
Variables dependientes: Como su palabra lo dice, son características de la realidad que se ven determinadas o que dependen del valor que asuman otros fenómenos o variables independientes.
Variables independientes: Los cambios en los valores de este tipo de variables determinan cambios en los valores de otra (variable dependiente).
miércoles, 24 de junio de 2009
Reporte final de investigación
El trabajo que llevo a cuestas no ha sido sencillo, gracias a la colaboración de compañeros tan gentiles como el Profr. Heriberto Soria Nuñez, el Profr. Arturo Ireta Tovar, la Lic. Arely Escutia, la Lic. Liliana Alva, el Dr. J. Guadalupe Duarte y la Dra. Trinidad Cerecedo Mercado, la Profra. e Ing. Nelly Paniagua y el compañero Genaro Hernández A. (entre otros) es que he podido llegar a la culminación exitosa del Módulo de Investigación. Mediante el link siguiente se puede conocer el texto completo generado con todo el rigor que las investigaciones cualitativas de tipo social exigen. Gracias y ojalá a alguien le pueda sevir.
Haga click en este link para descargar el archivo completo.
Trabajo final de segundo taller de investigación
“Libre, y para mi sagrado, es el derecho de pensar… La educación es fundamental para la felicidad social; es el principio en el que descansan la libertad y el engrandecimiento de los pueblos”.
Benito Juárez
Cuánta razón tenía el Benemérito; no obstante los esfuerzos de muchos educadores, el proceso educativo se encuentra en crisis. Es compromiso de nosotros los docentes colaborar para resarcir los desaciertos, una manera de ello es seguir actualizándonos. El trabajo que se presenta aquí inserto es un avance en el intrincado mundo de la investigación.
Proyecto de una evaluación educativa
Conocer sin compromiso, es una acción inútil, ya que el acervo humano debe servir a toda la sociedad, por ello es que enseguida se presenta un proyecto tendiente a erradicar la deshonestidad académica en alumnos del nivel de secundaria. Este trabajo es un intento por lograr algunas modificaciones positivas en favor de la comunidad académica. Quizá al lector exigente le parezca una mera aproximación a un trabajo investigativo; sin embargo, a medida que mis conocimientos investigativos vayan siendo más amplios, mis colaboraciones también podrán mejorarse. En este link se puede visualizar el documento completo.
Diferencias entre una investigación y una evaluación
“El maestro no sólo enseña a leer y a escribir ni nada más se concreta a ampliar los conocimientos básicos. Como líder social, el maestro tiene la responsabilidad de formar la conciencia de los mexicanos del mañana.”
Carlos Ramírez
Como ente social con diferentes facetas, me encuentro ahora ante la necesidad de como docente seguir preparándome para enfrentar los retos que el actual proceso educativo conlleva, por eso es que pese a contar con una amplia experiencia en el terreno de la docencia, sigo día a día tratando de indagar sobre cómo mejorar mi práctica docente. Los caminos por los que actualmente transito me han llevado a generar algunos trabajos, a continuación pongo a disposición de quien pudiera interesarse, un documento con las diferencias entre hacer investigación educativa y hacer evaluación educativa.
Para descargar el archivo completo haga click en este link.
martes, 23 de junio de 2009
ENSAYO: TRABAJO PARCIAL No. 1 "EL COMPROMISO ETICO DE MI VIDA".
Incursionando por la luz que abre el sendero del conocimiento me encontré con la necesidad de reflexionar sobre las consecuencias para la práctica profesional e in
vestigativa y a través del siguiente link puedes acceder al documento que contiene tales disertaciones.
vestigativa y a través del siguiente link puedes acceder al documento que contiene tales disertaciones.
miércoles, 25 de marzo de 2009
TRABAJO COLABORATIVO DE LA SESION 10
En este trabajo se incluirán más participaciones:
I.En equipos de dos o tres personas reflexionar, con base en los contenidos de la telesesión, sobre los siguientes cuestionamientos:
llegamos a la conclusión de que la investigación cualitativa no siempre tiene hipótesis y que en ella es de suma importancia el proceso más que los resultados finales.
En la investigación cuantitativa se presenta una hipótesis y lo importante es comprobar o refutar la hipótesis que se plantea al inicio de la investigación.
Con los integrantes de su red de apoyo den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
Todo fluye a partir de la pregunta inicial. En base a esta se elabora el marco de referencia y se plantea la hipótesis, que puede ser opcional dependiendo del paradigma que se utilice (cuantitativo o cualitativo). Al plantear la hipótesis puede remodelarse la pregunta inicial y estas dos se pueden ir cambiando o reconstruyendo, afectando consecuentemente el propio marco de referencia. Una vez bien establecidas ellas marcan las variables (de existir) y el marco metodológico que es la forma en que se le dará el tratamiento a las mismas.
Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de investigación (incluida la pregunta inicial) y la realidad, el entorno.
La investigación puede iniciar una teoría nueva o reformar una ya existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables ya existentes. De igual manera se puede partir de problemáticas detectadas.
Es precisamente en el marco de referencia, donde se integrará toda la información que se tiene sobre el tema o tópico que se desea investigar y/o evaluar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar y/o a evaluar tenga un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Cualquier investigación que se considere seria debe de carecer de un fundamento o marco teórico o de referencia.
Es necesario conocer y manejar varios de los niveles teóricos del tema o tópico a investigar/evaluar, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de este parte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que enfoque(s) teórico(s) es el que va a servir como soporte en la investigación/evaluación.
Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos particulares estudiados.
En esta parte entra en juego la capacidad investigadora (de quien investiga), aquí se condensa todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero – los teóricos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigación, y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigación y que pueden servir para ampliar, continuar o modificar la investigación/evaluación, en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación cuando esto sucede se debe entrar a elaborar postulados que más tarde formarán el campo de las investigaciones negativas (porque niegan algún supuesto).
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Pueden ser de tipo cualitativo y de tipo cuantitativo, o una combinación.
Después de hacer una exhaustiva investigación documental, nos hemos percatado que existen varios enfoques metodológicos, pero trataremos de ajustarnos a lo planteado por la Dra. Galbán (e investigadores invitados) en las telesesiones.
Partiendo de lo anterior citaremos los enfoques: cualitativo ( que es un método de investigación centrado en indagar el significado de los actores de la vida social, tiende a comprender el escenario social, se fundamenta en un proceso inductivo y no prueba hipótesis de manera estadística), cuantitativo( que tiende a probar una hipótesis y/o probar una teoría) y mixto.
3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
No siempre tiene hipótesis y que en ella es de suma importancia el proceso más que los resultados finales.
Enfoque cualitativo:
• Se fundamenta en un proceso inductivo.
• No se prueban las hipótesis de manera estadística
• Busca la construcción social de los significados
• Pretende comprender el escenario social
• Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
• No pretende generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.
4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
Son la observación, las entrevistas a profundidad y el análisis documental.
En este tipo de enfoque el investigador debe solamente ser un observador impasible, debe de olvidarse de sus ideas. La manera de recopilar información debe ser mediante entrevistas de tipo informal, abiertas obedeciendo al cauce de los acontecimientos (como se vayan presentando).
5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
Son los aspectos que debemos considerar en nuestra investigación a fin de que la misma pueda ser considerada como válida científicamente por la comunidad académica. Los criterios de rigor nos permiten no involucrarnos tan afondo y llegar a ser subjetivos en la investigación.
Los criterios que sustentan al enfoque cualitativo son de:
• Credibilidad
• Transferibilidad
• Dependencia
• Confirmabilidad.
6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
La recolección de datos se fundamenta en la medición de acuerdo con la hipótesis, los datos se analizan con métodos estadísticos y pretenden generalizar resultados.
Este enfoque utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica, el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
Los enfoques cuantitativos van de lo particular a lo general, y las estadísticas generalizan los comportamientos observados. El análisis que se hace utilizando la estadística es determinante sobre la forma en que se interpretarán los resultados.
La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables. Posteriormente son analizados de manera estadística a fin de generalizar los resultados y/o demostrar alguna(s) teoría(s).
8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Por el planteamiento del problema o pregunta de investigación o la hipótesis que al final vienen siendo lo mismo.
Parece que nos apoyaremos en el enfoque cualitativo, porque no tendemos a comprobar una teoría, ni a generalizar resultados, sino más bien tratamos de comprender el escenario social (aunque si pretendemos influir para bien)
Gilberto Orozco Balleño
Hermes Antonio Villafuerte Molina
Ma. Salma Casimiro Linares
Arturo Ireta Tovar
I.En equipos de dos o tres personas reflexionar, con base en los contenidos de la telesesión, sobre los siguientes cuestionamientos:
llegamos a la conclusión de que la investigación cualitativa no siempre tiene hipótesis y que en ella es de suma importancia el proceso más que los resultados finales.
En la investigación cuantitativa se presenta una hipótesis y lo importante es comprobar o refutar la hipótesis que se plantea al inicio de la investigación.
Con los integrantes de su red de apoyo den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
Todo fluye a partir de la pregunta inicial. En base a esta se elabora el marco de referencia y se plantea la hipótesis, que puede ser opcional dependiendo del paradigma que se utilice (cuantitativo o cualitativo). Al plantear la hipótesis puede remodelarse la pregunta inicial y estas dos se pueden ir cambiando o reconstruyendo, afectando consecuentemente el propio marco de referencia. Una vez bien establecidas ellas marcan las variables (de existir) y el marco metodológico que es la forma en que se le dará el tratamiento a las mismas.
Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de investigación (incluida la pregunta inicial) y la realidad, el entorno.
La investigación puede iniciar una teoría nueva o reformar una ya existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables ya existentes. De igual manera se puede partir de problemáticas detectadas.
Es precisamente en el marco de referencia, donde se integrará toda la información que se tiene sobre el tema o tópico que se desea investigar y/o evaluar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar y/o a evaluar tenga un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Cualquier investigación que se considere seria debe de carecer de un fundamento o marco teórico o de referencia.
Es necesario conocer y manejar varios de los niveles teóricos del tema o tópico a investigar/evaluar, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de este parte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que enfoque(s) teórico(s) es el que va a servir como soporte en la investigación/evaluación.
Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos particulares estudiados.
En esta parte entra en juego la capacidad investigadora (de quien investiga), aquí se condensa todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero – los teóricos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigación, y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigación y que pueden servir para ampliar, continuar o modificar la investigación/evaluación, en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación cuando esto sucede se debe entrar a elaborar postulados que más tarde formarán el campo de las investigaciones negativas (porque niegan algún supuesto).
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Pueden ser de tipo cualitativo y de tipo cuantitativo, o una combinación.
Después de hacer una exhaustiva investigación documental, nos hemos percatado que existen varios enfoques metodológicos, pero trataremos de ajustarnos a lo planteado por la Dra. Galbán (e investigadores invitados) en las telesesiones.
Partiendo de lo anterior citaremos los enfoques: cualitativo ( que es un método de investigación centrado en indagar el significado de los actores de la vida social, tiende a comprender el escenario social, se fundamenta en un proceso inductivo y no prueba hipótesis de manera estadística), cuantitativo( que tiende a probar una hipótesis y/o probar una teoría) y mixto.
3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
No siempre tiene hipótesis y que en ella es de suma importancia el proceso más que los resultados finales.
Enfoque cualitativo:
• Se fundamenta en un proceso inductivo.
• No se prueban las hipótesis de manera estadística
• Busca la construcción social de los significados
• Pretende comprender el escenario social
• Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
• No pretende generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.
4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
Son la observación, las entrevistas a profundidad y el análisis documental.
En este tipo de enfoque el investigador debe solamente ser un observador impasible, debe de olvidarse de sus ideas. La manera de recopilar información debe ser mediante entrevistas de tipo informal, abiertas obedeciendo al cauce de los acontecimientos (como se vayan presentando).
5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
Son los aspectos que debemos considerar en nuestra investigación a fin de que la misma pueda ser considerada como válida científicamente por la comunidad académica. Los criterios de rigor nos permiten no involucrarnos tan afondo y llegar a ser subjetivos en la investigación.
Los criterios que sustentan al enfoque cualitativo son de:
• Credibilidad
• Transferibilidad
• Dependencia
• Confirmabilidad.
6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
La recolección de datos se fundamenta en la medición de acuerdo con la hipótesis, los datos se analizan con métodos estadísticos y pretenden generalizar resultados.
Este enfoque utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica, el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
Los enfoques cuantitativos van de lo particular a lo general, y las estadísticas generalizan los comportamientos observados. El análisis que se hace utilizando la estadística es determinante sobre la forma en que se interpretarán los resultados.
La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables. Posteriormente son analizados de manera estadística a fin de generalizar los resultados y/o demostrar alguna(s) teoría(s).
8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Por el planteamiento del problema o pregunta de investigación o la hipótesis que al final vienen siendo lo mismo.
Parece que nos apoyaremos en el enfoque cualitativo, porque no tendemos a comprobar una teoría, ni a generalizar resultados, sino más bien tratamos de comprender el escenario social (aunque si pretendemos influir para bien)
Gilberto Orozco Balleño
Hermes Antonio Villafuerte Molina
Ma. Salma Casimiro Linares
Arturo Ireta Tovar
miércoles, 18 de marzo de 2009
TRABAJO COLABORATIVO DE ARTURO IRETA T. Y MA. SALMA CASIMIRO LINARES
ESTE TRABAJO ES PRODUCTO DE UNA SOCIALIZACIÓN.
TRABAJO COLABORATIVO SES 8
1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
SCL y AIT: Según Quivy, la problemática consiste, por un lado en señalar y describir diferentes enfoques del problema; y por otro, en detectar las relaciones y las diferencias que existen entre ellos.
2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
SCL y AIT: Hay que tratar de circunscribir el trabajo en un marco teórico, para concebir una nueva problemática. Se deben tomar en cuenta el punto donde convergen el marco teórico, la pregunta inicial y la información obtenida en la fase de exploración. En esta fase se puede reformular la pregunta inicial.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
SCL y AIT: Como el marco teórico implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otros investigaciones para encuadrar el estudio es decidir sustentarlo teóricamente. La problemática tien que ver con como se plantea la pregunta inicial y como se presenta a lo largo de las lecturas y las entrevistas durante la fase de exploración. Entonces se encuentran íntimamente relacionadas.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
SCL y AIT: Sustentar la pregunta inicial con el marco de referencia para implicarlo en nuestra investigación. También ayuda a ubicarla con otros estudios o investigaciones similares y tener un punto de comparación.
5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
SCL y AIT: Es aquel que nos permite analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio. Sus partes son:
El marco teórico
El marco conceptual
El marco contextual.
TRABAJO COLABORATIVO SES 8
1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
SCL y AIT: Según Quivy, la problemática consiste, por un lado en señalar y describir diferentes enfoques del problema; y por otro, en detectar las relaciones y las diferencias que existen entre ellos.
2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
SCL y AIT: Hay que tratar de circunscribir el trabajo en un marco teórico, para concebir una nueva problemática. Se deben tomar en cuenta el punto donde convergen el marco teórico, la pregunta inicial y la información obtenida en la fase de exploración. En esta fase se puede reformular la pregunta inicial.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
SCL y AIT: Como el marco teórico implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otros investigaciones para encuadrar el estudio es decidir sustentarlo teóricamente. La problemática tien que ver con como se plantea la pregunta inicial y como se presenta a lo largo de las lecturas y las entrevistas durante la fase de exploración. Entonces se encuentran íntimamente relacionadas.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
SCL y AIT: Sustentar la pregunta inicial con el marco de referencia para implicarlo en nuestra investigación. También ayuda a ubicarla con otros estudios o investigaciones similares y tener un punto de comparación.
5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
SCL y AIT: Es aquel que nos permite analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio. Sus partes son:
El marco teórico
El marco conceptual
El marco contextual.
LA REACTIVACION DE MI RED DE APOYO
REACTIVANDO LA RED DE APOYO MARZO DE 2009
Aunque de manera formal se nos ha solicitado la conformación de una red de apoyo, ésta ha existido desde el módulo propedeútico entre los integrandes de la sede IMCED.
Después de haber hecho el planteamiento decidimos como sede que TODOS LOS PERTECIENTES A ELLA conformaríamos dicha red.
En este documento se plasman algunas de las ideas de :
Arturo Ireta Tovar
Pablo Alonso Suazo Serrato
y su servidora.
Objetivos:
• Apoyarnos para resolver nuestras dudas
• Diseñar estrategias de apoyo
• Intercambiar conocimientos y experiencias respecto al Módulo de Investigación
• Evitar la deserción de los integrantes
• Retroalimentarnos entre nosotros con opiniones acerca de las actividades.
• Propongan estrategias de apoyo entre los integrantes de la red.
SCL:
Continuar como hemos seguido colaborando, aportando cada uno (sin egoísmos y con la mejor intención de ayudar) nuestros conocimientos en beneficio de todos los integrantes de la red (o de quien los necesite).
Estar en continua comunicación (entre nosotros y con la tutora).
Darnos tiempo para platicarnos no sólo cosas académicas (ya lo hacemos, pero fortalecerlo más).
AIT:
Estar en constante diálogo y comentarnos todas las dudas sobre los trabajos (de ser posible antes de subirlos a plataforma).
Seguir tomando en cuenta las opiniones de todos, ya que esto enriquece nuestra experiencia.
Seguir teniendo contacto de la manera amena como hemos venido integrándonos.
PAS:
• Intercambiar experiencias y opiniones en torno a un tema o actividad
• Enviar por correo las diferentes actividades que realicemos, para recibir comentarios
• Dar a conocer a los compañeros de la red, la pregunta inicial y los avances que llevamos de nuestro trabajo de investigación con la finalidad de que sean retroalimentados por cada integrante.
• Poner un horario entre los compañeros de la red, para conectarse al Messenger y compartir información y experiencias
• Elaboración de agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración.
SCL:
Algunos de los alumnos del grupo de 3° I
El Profr. Arturo Ireta Tovar, a cargo de la asignatura de Español del 3° I
La Profra. Ma. del Carmen Ruiz Cedeño, encargaa del aula de medios en el T. Mat. en la institución elegida para la propuesta.
Los Subdirectores de ambos turnos, el Director , los Jefes de enseñanza y el Supervisor Escolar.
La Dra. Herlinda Bucio, catedrática de la ENUF de Morelia, Mich. (ya platiqué con ella al respecto).
bucioherlinda@yahoo.com
AIT:
• Algunos de los alumnos del grupo de 3° G
• La Profra. Marisela Sandoval L, a cargo de la asignatura de matemáticas del 3° G
• La Profra. Ma. del Carmen Ruiz Cedeño, encargaa del aula de medios en el T. Mat. en la Esc. Sec. Fed. No. 3.
• Los Subdirectores, el Director , los Jefes de enseñanza y el Supervisor Escolar.
• La Dra. Herlinda Bucio, catedrática de la ENUF de Morelia, Mich
• Aunque no es experto en lectura en escritura el Dr. en Ciencias Edgar C. Linares, miembro activo del Sistema Nacional de Investigadores y reconocido investigador que trabaja para la Universidad de Guanajuato. (tengo la oportunidad de conocerlo muy de cerca) Es asesor de un grupo de estudiantes de Maestría y su currículum es muy amplio. Aunque en este momento se encuentra en un trabajo de investigación en Madrid, España, puedo conseguir su correo.
PAS:
• Miércoles 11 de marzo 9:00 a.m. acudir a las oficinas del sector escolar 16 ubicado en Los Reyes Michoacán, para entrevistar a la Profra. Ma. Lourdes González, Responsable del programa Enciclomedia a nivel sector.
• Miércoles 11 de marzo 11:00 a.m. acudir a la supervisión escolar 136 ubicada en Peribán de Ramos, Michoacán, para entrevistar al Profr. Salvador Ayala de la Luz, Supervisor de la mencionada zona.
• Jueves 12 de marzo 9:00 a.m. entrevistar al Profr. Carlos Alberto González titular del grupo de 6° “A” de la Esc. Prim. José Ma. Morelos T/M.
• Jueves 12 de marzo 9:00 a.m. Alumnos del 6° grado de la Esc. Prim. José Ma. Morelos T/M
• Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo.
SCL:
Me siguen quedando dudas sobre la interdisciplinariedad la transdisciplinariedad.
AIT:
Tengo más dudas que certezas de cómo vamos a trabajar el Taller.
PAS:
o No me quedaron muy claros los algunos términos como: Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad, método cuantitativo y cualitativo, relación calidad/evaluación.
• Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar (recuerden, por ejemplo, la actividad que “del sombrero blanco” – inspirada en Bono – desarrollada en el Módulo Propedéutico, mediante esta información obtuvieron información relevante de diversos temas educativos y sociales).
SCL:
Sánchez Trujillo, M. (2005) Estrategias metodológicas sobre lectura que pueden ser utilizadas por los docentes de secundaria. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 23 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/ime/docs/sanchez%20-%20estrategias%20metodologicas.pdf
Ruiz Bravo P. (2005) Educación y cultura. La importancia de los saberes previos en los procesos de aprendizaje. PUCP En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 23 de febrero de 2009 http://www.grade.org.pe/IME/resumensp029.htm
Rueda. M. (2003).La investigación educativa en México (1992-2002). México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). 11 volúmenes. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 22 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp017.htm
Kingston, P. Hubbard, R. Brent Lapp, P. y Wilson, J. (2003). Por qué importa la educación.
Título Original: Why Education Matters. En: Sociology of Education. Volumen 76, Enero del 2003. Número 1. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 21 de febrero de 2009.http://www.grade.org.pe/IME/resumensp010.htm
AIT:
De la Cruz Ramírez, D (2004) Modelos didácticos que vienen implementando los profesores de aulas públicas en la enseñanza de la lectura y de la escritura en los estudiantes de primer grado de educación primaria. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 24 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/docs/2%20-%20Danilo%20de%20la%20Cruz.pdf
Cueto, S (s. f.). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en comunicación y matemática de estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria en Lima y Ayacucho. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 25 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/investprincipales.htm
Benavides, M. (2005). De papás y mamás a hijos e hijas: el papel de las familias en la formación de expectativas y desempeño educativo en el Perú rural. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 25 de febrero de 2009.
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp027.htm
PAS:
• Con el sombrero blanco en la cabeza. De Bono, E. (2003). Seis sombreros para pensar. Recuperado de: http://www.bertha.gob.ni/adolescentes/Libros%20de%20psicologia/Tus%20zonas%20erroneas.pdf
• Se podría retomar la lectura “Movimiento Slow Mundial” Basado en el libro “El elogio de la lentitud” de Carl Honoré. Recuperado de: http://www.press.slowfood.it/press/ita/leggi.lasso?cod=3E6E345B02c901D85DgHY2EE7C52&ln=es
• Otra lectura que nos puede servir es “Lo que el título del trabajo significa” de Lidia Gutiérrez. Recuperado de: http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hall/4609/titulo.html
• Diseñando un buen portafolio digital. Recuperado de: http://mosaic.uoc.edu/articulos/intro1107.html
Aunque de manera formal se nos ha solicitado la conformación de una red de apoyo, ésta ha existido desde el módulo propedeútico entre los integrandes de la sede IMCED.
Después de haber hecho el planteamiento decidimos como sede que TODOS LOS PERTECIENTES A ELLA conformaríamos dicha red.
En este documento se plasman algunas de las ideas de :
Arturo Ireta Tovar
Pablo Alonso Suazo Serrato
y su servidora.
Objetivos:
• Apoyarnos para resolver nuestras dudas
• Diseñar estrategias de apoyo
• Intercambiar conocimientos y experiencias respecto al Módulo de Investigación
• Evitar la deserción de los integrantes
• Retroalimentarnos entre nosotros con opiniones acerca de las actividades.
• Propongan estrategias de apoyo entre los integrantes de la red.
SCL:
Continuar como hemos seguido colaborando, aportando cada uno (sin egoísmos y con la mejor intención de ayudar) nuestros conocimientos en beneficio de todos los integrantes de la red (o de quien los necesite).
Estar en continua comunicación (entre nosotros y con la tutora).
Darnos tiempo para platicarnos no sólo cosas académicas (ya lo hacemos, pero fortalecerlo más).
AIT:
Estar en constante diálogo y comentarnos todas las dudas sobre los trabajos (de ser posible antes de subirlos a plataforma).
Seguir tomando en cuenta las opiniones de todos, ya que esto enriquece nuestra experiencia.
Seguir teniendo contacto de la manera amena como hemos venido integrándonos.
PAS:
• Intercambiar experiencias y opiniones en torno a un tema o actividad
• Enviar por correo las diferentes actividades que realicemos, para recibir comentarios
• Dar a conocer a los compañeros de la red, la pregunta inicial y los avances que llevamos de nuestro trabajo de investigación con la finalidad de que sean retroalimentados por cada integrante.
• Poner un horario entre los compañeros de la red, para conectarse al Messenger y compartir información y experiencias
• Elaboración de agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración.
SCL:
Algunos de los alumnos del grupo de 3° I
El Profr. Arturo Ireta Tovar, a cargo de la asignatura de Español del 3° I
La Profra. Ma. del Carmen Ruiz Cedeño, encargaa del aula de medios en el T. Mat. en la institución elegida para la propuesta.
Los Subdirectores de ambos turnos, el Director , los Jefes de enseñanza y el Supervisor Escolar.
La Dra. Herlinda Bucio, catedrática de la ENUF de Morelia, Mich. (ya platiqué con ella al respecto).
bucioherlinda@yahoo.com
AIT:
• Algunos de los alumnos del grupo de 3° G
• La Profra. Marisela Sandoval L, a cargo de la asignatura de matemáticas del 3° G
• La Profra. Ma. del Carmen Ruiz Cedeño, encargaa del aula de medios en el T. Mat. en la Esc. Sec. Fed. No. 3.
• Los Subdirectores, el Director , los Jefes de enseñanza y el Supervisor Escolar.
• La Dra. Herlinda Bucio, catedrática de la ENUF de Morelia, Mich
• Aunque no es experto en lectura en escritura el Dr. en Ciencias Edgar C. Linares, miembro activo del Sistema Nacional de Investigadores y reconocido investigador que trabaja para la Universidad de Guanajuato. (tengo la oportunidad de conocerlo muy de cerca) Es asesor de un grupo de estudiantes de Maestría y su currículum es muy amplio. Aunque en este momento se encuentra en un trabajo de investigación en Madrid, España, puedo conseguir su correo.
PAS:
• Miércoles 11 de marzo 9:00 a.m. acudir a las oficinas del sector escolar 16 ubicado en Los Reyes Michoacán, para entrevistar a la Profra. Ma. Lourdes González, Responsable del programa Enciclomedia a nivel sector.
• Miércoles 11 de marzo 11:00 a.m. acudir a la supervisión escolar 136 ubicada en Peribán de Ramos, Michoacán, para entrevistar al Profr. Salvador Ayala de la Luz, Supervisor de la mencionada zona.
• Jueves 12 de marzo 9:00 a.m. entrevistar al Profr. Carlos Alberto González titular del grupo de 6° “A” de la Esc. Prim. José Ma. Morelos T/M.
• Jueves 12 de marzo 9:00 a.m. Alumnos del 6° grado de la Esc. Prim. José Ma. Morelos T/M
• Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo.
SCL:
Me siguen quedando dudas sobre la interdisciplinariedad la transdisciplinariedad.
AIT:
Tengo más dudas que certezas de cómo vamos a trabajar el Taller.
PAS:
o No me quedaron muy claros los algunos términos como: Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad, método cuantitativo y cualitativo, relación calidad/evaluación.
• Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar (recuerden, por ejemplo, la actividad que “del sombrero blanco” – inspirada en Bono – desarrollada en el Módulo Propedéutico, mediante esta información obtuvieron información relevante de diversos temas educativos y sociales).
SCL:
Sánchez Trujillo, M. (2005) Estrategias metodológicas sobre lectura que pueden ser utilizadas por los docentes de secundaria. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 23 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/ime/docs/sanchez%20-%20estrategias%20metodologicas.pdf
Ruiz Bravo P. (2005) Educación y cultura. La importancia de los saberes previos en los procesos de aprendizaje. PUCP En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 23 de febrero de 2009 http://www.grade.org.pe/IME/resumensp029.htm
Rueda. M. (2003).La investigación educativa en México (1992-2002). México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). 11 volúmenes. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 22 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp017.htm
Kingston, P. Hubbard, R. Brent Lapp, P. y Wilson, J. (2003). Por qué importa la educación.
Título Original: Why Education Matters. En: Sociology of Education. Volumen 76, Enero del 2003. Número 1. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 21 de febrero de 2009.http://www.grade.org.pe/IME/resumensp010.htm
AIT:
De la Cruz Ramírez, D (2004) Modelos didácticos que vienen implementando los profesores de aulas públicas en la enseñanza de la lectura y de la escritura en los estudiantes de primer grado de educación primaria. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 24 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/docs/2%20-%20Danilo%20de%20la%20Cruz.pdf
Cueto, S (s. f.). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en comunicación y matemática de estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria en Lima y Ayacucho. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 25 de febrero de 2009
http://www.grade.org.pe/IME/investprincipales.htm
Benavides, M. (2005). De papás y mamás a hijos e hijas: el papel de las familias en la formación de expectativas y desempeño educativo en el Perú rural. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 25 de febrero de 2009.
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp027.htm
PAS:
• Con el sombrero blanco en la cabeza. De Bono, E. (2003). Seis sombreros para pensar. Recuperado de: http://www.bertha.gob.ni/adolescentes/Libros%20de%20psicologia/Tus%20zonas%20erroneas.pdf
• Se podría retomar la lectura “Movimiento Slow Mundial” Basado en el libro “El elogio de la lentitud” de Carl Honoré. Recuperado de: http://www.press.slowfood.it/press/ita/leggi.lasso?cod=3E6E345B02c901D85DgHY2EE7C52&ln=es
• Otra lectura que nos puede servir es “Lo que el título del trabajo significa” de Lidia Gutiérrez. Recuperado de: http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hall/4609/titulo.html
• Diseñando un buen portafolio digital. Recuperado de: http://mosaic.uoc.edu/articulos/intro1107.html
miércoles, 18 de febrero de 2009
COMPARANDO LAS ACCCIONES DE INVESTIGAR Y DE EVALUAR, EN EL AMBITO EDUCATIVO (Y UN POCO EN LO SOCAIAL).
Sesión 4. Actividad 4. Estudio Independiente
Nombre: Ma. Salma Casimiro Linares
Grupo 2 Sede: IMCED Mod. Inv. MCyTE.
Tutora: María Trinidad Cerecedo M.
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Franco, C. ( 2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Recuperado el 8 de febrero de 2009 http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html,
Porque solamente pretende comprobar una hipótesis y no emprende acciones para mejorar el tópico en cuestión.
¿Y cuál a una evaluación?
López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la información y los docentes en una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). Recuperado el 8 de febrero de 2009. http://redie.uabc.mx/vol8no1/ contenido-espinoza.html
Después de hacer el análisis de los resultados , presenta acciones concretas para que los docentes retroalimenten y mejoren el proceso de la implementación de las tecnologías de la información.
a) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
La finalidad es promover la concientización de los profesores sobre la idea de fomentar la creatividad y el autoconcepto en los niños de educación infantil, ya que estas actividades repercutirán en un aumento de su calidad de vida como niños, ya que jugarán de una forma más adaptada, tendrán buenas expectativas sobre si mismos y sobre su futuro y como consecuencia serán más activos, flexibles, y capaces de tomar decisiones y de comunicarse con seguridad y en forma abierta sobre sus necesidades, inquietudes y manera de pensar y establecer metas realistas. Se les creará una conciencia de identidad y de utilidad personal y social. Todo esto gracias al reconocimiento y la atención (por parte del profesor e instituciones anexas) de sus habilidades, destrezas capacidades y éxitos.
La condicionantes son en torno a que los profesores acepten la propuesta y a que establezcan dentro del aula las condiciones (valga la redundancia) para generar un clima afectivo adecuado a las necesidades de los niños.
En la evaluación:
Una de las finalidades es dotar a los egresados de las competencias necesarias que les permitan insertarse satisfactoriamente en las actividades económicas de la sociedad actual, en un futuro. Las competencias que deberán dominar serán (entre otras):
El aprendizaje autodirigido.
La formación de habilidades como:
El análisis meta cognitivo de la información.
La resolución creativa de problemas.
Las condicionantes aquí es que no es suficiente con implementar nuevas tecnologías sino que es necesario que esta implementación vaya acompañada de cambios profundos en la estructura académica y administrativa, para lograr los fines que se desean.
c) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Considera que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje se debería de integrar un estilo de enseñar que se vea favorecido por la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa? ¿Por qué?
d) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la Investigación:
Se aprecia que los profesores son quienes deben de aceptar que el desarrollo de la creatividad y el autoconcepto está estrechamente relacionado con la existencia de un clima afectivo y una relación profesor-alumno que favorece la libre expresión en el niño. De no generarse en el aula un clima de aceptación, calidez y empatía congruente con la metodología, entonces no se lograrán los resultados esperados. Como en un centro de trabajo existen diferentes comisiones o puestos (de acuerdo a cada organigrama), en ocasiones a alguno de éstos puede no agradarle los planteamientos pueden obstaculizar y/o desvirtuar los propósitos y las finalidades.
Hay que recordar que además existen factores externos que también pueden perjudicar.
No se debe perder de vista que el factor humano siempre es impredecible.
En la evaluación:
Se denota que será necesario adaptar todos los cambios sociales, económicos y tecnológicos a los programas educativos existentes, para general egresados con competencias integrales que respondan a las demandas de las actividades productivas.
Esto se torna un proceso altamente complejo, porque la globalización hoy en día hace que los requerimientos de un elemento solicitado para ocupar tal o cual puesto, se modifiquen a una velocidad casi vertiginosa.
Puede ser que algunos docentes vean esa invitación a modificar su práctica como algo que de manera personal lesione sus intereses o actividades del momento.
Hay que recordar que algunos docentes pueden tomar esta alternativa de trabajo docente y a otros les puede parecer algo lesivo.
e) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la investigación:
Le da bastante importancia ya que los grupos de control (que se encontraron originalmente en las mismas condiciones), son los que permitieron tener un punto de comparación sobre los avances de los procedimientos usados a fin de comprobar la hipótesis.
Este estudio hace una breve descripción de cómo estuvo constituido el grupo para el muestreo.
La importancia que se le dá al contexto es preponderante ya que argumenta que:
Las últimas dos décadas han quedado marcadas por la influencia que la tecnología ha tenido en todos los espacios del género humano. Además de que sólo un mínimo porcentaje de personas tiene algún contacto con la tecnología, el espacio educativo no ha quedado exento en esa situación.
En la evaluación:
A partir del 2006 se han implementado acciones para el impulso de diversas tecnologías en distintos programas académicos., sin embargo existe aún mucha resistencia para aceptar los cambios que la tecnología produce.
Los estudiantes han buscado por si solos este tipo de herramientas ya que consideran que les facilita sus proceso de aprendizaje.
Los autores hacen una descripción detallada a partir de la inclusión en 1994 de las primeras tecnologías en el centro universitario en cuestión.
f) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En la investigación:
La hipótesis general que tenemos aquí es: la estimulación de la capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un autoconcepto en los niños; y la que específica (que es la que nos compete en este caso específico) es: que aquellos niños sometidos al programa de estimulación de la creatividad, van a manifestar un incremento significativamente mayor en su autoconcepto positivo, en comparación con los niños que no estén siendo sometidos al estudio.
La conclusión sobre la hipótesis después de analizar los resultados se confirma: el autoconcepto puede ser estimulado a través de un programa psicoeducativo basado en los cuentos, diseñado especialmente para el desarrollo de la creatividad.
En la evaluación:
La hipótesis general es en torno a que en la medida que se implementen modelos educativos actuales, que tomen en cuentas las necesidades y requerimientos del momento, sus logros repercutirán en beneficio de todas las actividades humanas. Específicamente hablando se refiere a la relación histórica de las revoluciones tecnológicas como muestra de su capacidad de penetración en todos los dominios de la actividad humana, “ no como una fuente exógena de impacto, sino como el paño con el que esta tejida esta actividad”
Haciendo referencia a un material citado por el autor, se puede rescatar lo siguiente, el espacio universitario permite el desarrollo de tres elementos:
Mayor flexibilidad e interactividad
Vinculación con los docentes y el resto del alumnado
Facilidad para acceder a las fuentes de información, incluidos los materiales de estudio.
No obstante no es suficiente implementar las nuevas tecnologías, si éstas no van acompañadas de transformaciones académicas y administrativas.
Recapitulando. “El uso de las tecnologías debe presentarse como un medio para lograr un fin: mejorar los procesos educativos induciendo cambios en las actitudes y en los métodos de enseñanza, que respondan a las demandas de la sociedad actual”
g) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:
En ambos estudios se puede apreciar:
· El manejo tanto del tipo cualitativo como del cuantitativo.
· Se pueden apreciar la coexistencia de métodos y de técnicas.
· Sus objetos de estudio son la enseñanza y el aprendizaje, los procesos y programas y las instituciones y los sistemas educativos
· Los destinatarios
Diferencias:
· Como los tópicos son diferentes, los resultados también lo son.
· El estudio tipo evaluación nos permite visualizar acciones emprendidas con los docentes.
· La evaluación ayuda a conceptualizar y a definir cierta problemática y busca indicios de solución.
· Si tomamos en cuenta que existen varios tipos de evaluación, de acuerdo a cada uno de ellos apreciaremos diferentes resultados.
· A través de la evaluación podemos hacer válidos los principios de sustentabilidad, equidad y de trascendencia social.
h) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Definitivamente creo que de llevarse a cabo esta modificación en la forma de enseñar-aprender, la educación daría un giro vertiginoso, ya que cada profesor convencido, podrá convencer a otros muchos de sus colegas.
Nombre: Ma. Salma Casimiro Linares
Grupo 2 Sede: IMCED Mod. Inv. MCyTE.
Tutora: María Trinidad Cerecedo M.
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Franco, C. ( 2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Recuperado el 8 de febrero de 2009 http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html,
Porque solamente pretende comprobar una hipótesis y no emprende acciones para mejorar el tópico en cuestión.
¿Y cuál a una evaluación?
López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la información y los docentes en una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). Recuperado el 8 de febrero de 2009. http://redie.uabc.mx/vol8no1/ contenido-espinoza.html
Después de hacer el análisis de los resultados , presenta acciones concretas para que los docentes retroalimenten y mejoren el proceso de la implementación de las tecnologías de la información.
a) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
Mientras que en el estudio de la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías al conocer los resultados emprende acciones concretas a fin de favorecer el uso de estas herramientas didácticas; en el trabajo sobre la relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos, sólo se pretende comprobar una hipótesis.
b) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
La finalidad es promover la concientización de los profesores sobre la idea de fomentar la creatividad y el autoconcepto en los niños de educación infantil, ya que estas actividades repercutirán en un aumento de su calidad de vida como niños, ya que jugarán de una forma más adaptada, tendrán buenas expectativas sobre si mismos y sobre su futuro y como consecuencia serán más activos, flexibles, y capaces de tomar decisiones y de comunicarse con seguridad y en forma abierta sobre sus necesidades, inquietudes y manera de pensar y establecer metas realistas. Se les creará una conciencia de identidad y de utilidad personal y social. Todo esto gracias al reconocimiento y la atención (por parte del profesor e instituciones anexas) de sus habilidades, destrezas capacidades y éxitos.
La condicionantes son en torno a que los profesores acepten la propuesta y a que establezcan dentro del aula las condiciones (valga la redundancia) para generar un clima afectivo adecuado a las necesidades de los niños.
En la evaluación:
Una de las finalidades es dotar a los egresados de las competencias necesarias que les permitan insertarse satisfactoriamente en las actividades económicas de la sociedad actual, en un futuro. Las competencias que deberán dominar serán (entre otras):
El aprendizaje autodirigido.
La formación de habilidades como:
El análisis meta cognitivo de la información.
La resolución creativa de problemas.
Las condicionantes aquí es que no es suficiente con implementar nuevas tecnologías sino que es necesario que esta implementación vaya acompañada de cambios profundos en la estructura académica y administrativa, para lograr los fines que se desean.
c) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Considera que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje se debería de integrar un estilo de enseñar que se vea favorecido por la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa? ¿Por qué?
d) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la Investigación:
Se aprecia que los profesores son quienes deben de aceptar que el desarrollo de la creatividad y el autoconcepto está estrechamente relacionado con la existencia de un clima afectivo y una relación profesor-alumno que favorece la libre expresión en el niño. De no generarse en el aula un clima de aceptación, calidez y empatía congruente con la metodología, entonces no se lograrán los resultados esperados. Como en un centro de trabajo existen diferentes comisiones o puestos (de acuerdo a cada organigrama), en ocasiones a alguno de éstos puede no agradarle los planteamientos pueden obstaculizar y/o desvirtuar los propósitos y las finalidades.
Hay que recordar que además existen factores externos que también pueden perjudicar.
No se debe perder de vista que el factor humano siempre es impredecible.
En la evaluación:
Se denota que será necesario adaptar todos los cambios sociales, económicos y tecnológicos a los programas educativos existentes, para general egresados con competencias integrales que respondan a las demandas de las actividades productivas.
Esto se torna un proceso altamente complejo, porque la globalización hoy en día hace que los requerimientos de un elemento solicitado para ocupar tal o cual puesto, se modifiquen a una velocidad casi vertiginosa.
Puede ser que algunos docentes vean esa invitación a modificar su práctica como algo que de manera personal lesione sus intereses o actividades del momento.
Hay que recordar que algunos docentes pueden tomar esta alternativa de trabajo docente y a otros les puede parecer algo lesivo.
e) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la investigación:
Le da bastante importancia ya que los grupos de control (que se encontraron originalmente en las mismas condiciones), son los que permitieron tener un punto de comparación sobre los avances de los procedimientos usados a fin de comprobar la hipótesis.
Este estudio hace una breve descripción de cómo estuvo constituido el grupo para el muestreo.
La importancia que se le dá al contexto es preponderante ya que argumenta que:
Las últimas dos décadas han quedado marcadas por la influencia que la tecnología ha tenido en todos los espacios del género humano. Además de que sólo un mínimo porcentaje de personas tiene algún contacto con la tecnología, el espacio educativo no ha quedado exento en esa situación.
En la evaluación:
A partir del 2006 se han implementado acciones para el impulso de diversas tecnologías en distintos programas académicos., sin embargo existe aún mucha resistencia para aceptar los cambios que la tecnología produce.
Los estudiantes han buscado por si solos este tipo de herramientas ya que consideran que les facilita sus proceso de aprendizaje.
Los autores hacen una descripción detallada a partir de la inclusión en 1994 de las primeras tecnologías en el centro universitario en cuestión.
f) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En la investigación:
La hipótesis general que tenemos aquí es: la estimulación de la capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un autoconcepto en los niños; y la que específica (que es la que nos compete en este caso específico) es: que aquellos niños sometidos al programa de estimulación de la creatividad, van a manifestar un incremento significativamente mayor en su autoconcepto positivo, en comparación con los niños que no estén siendo sometidos al estudio.
La conclusión sobre la hipótesis después de analizar los resultados se confirma: el autoconcepto puede ser estimulado a través de un programa psicoeducativo basado en los cuentos, diseñado especialmente para el desarrollo de la creatividad.
En la evaluación:
La hipótesis general es en torno a que en la medida que se implementen modelos educativos actuales, que tomen en cuentas las necesidades y requerimientos del momento, sus logros repercutirán en beneficio de todas las actividades humanas. Específicamente hablando se refiere a la relación histórica de las revoluciones tecnológicas como muestra de su capacidad de penetración en todos los dominios de la actividad humana, “ no como una fuente exógena de impacto, sino como el paño con el que esta tejida esta actividad”
Haciendo referencia a un material citado por el autor, se puede rescatar lo siguiente, el espacio universitario permite el desarrollo de tres elementos:
Mayor flexibilidad e interactividad
Vinculación con los docentes y el resto del alumnado
Facilidad para acceder a las fuentes de información, incluidos los materiales de estudio.
No obstante no es suficiente implementar las nuevas tecnologías, si éstas no van acompañadas de transformaciones académicas y administrativas.
Recapitulando. “El uso de las tecnologías debe presentarse como un medio para lograr un fin: mejorar los procesos educativos induciendo cambios en las actitudes y en los métodos de enseñanza, que respondan a las demandas de la sociedad actual”
g) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:
En ambos estudios se puede apreciar:
· El manejo tanto del tipo cualitativo como del cuantitativo.
· Se pueden apreciar la coexistencia de métodos y de técnicas.
· Sus objetos de estudio son la enseñanza y el aprendizaje, los procesos y programas y las instituciones y los sistemas educativos
· Los destinatarios
Diferencias:
· Como los tópicos son diferentes, los resultados también lo son.
· El estudio tipo evaluación nos permite visualizar acciones emprendidas con los docentes.
· La evaluación ayuda a conceptualizar y a definir cierta problemática y busca indicios de solución.
· Si tomamos en cuenta que existen varios tipos de evaluación, de acuerdo a cada uno de ellos apreciaremos diferentes resultados.
· A través de la evaluación podemos hacer válidos los principios de sustentabilidad, equidad y de trascendencia social.
h) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
En la investigación:
Para la evaluación de la capacidad intelectual de los niños se usó el Test de Matrices Progresivas de Raven, que evalúa la capacidad intelectual de los niños entre 5 y 12 años a través del factor visoespacial.
Debido a que el test antes citado posee una alta saturación del factor visoespacial y para descartar la influencia de problemas visoperceptivos en el rendimiento de ese test, se aplicó la escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI) a los niños cuya puntuación en el Test de Raven correspondiera a un perceptil inferior a 50.
Para la evaluación de la creatividad , se empleó la batería del Torrance Test of Creative Thinking (TTCT), utilizando la forma A en el pretest y la b , en el postest, valorándose la fluidez, la flexibilidad y la originalidad.
La variable autoconcepto se evalúo con el instrumento de Percepción del Autoconcepto Infantil (PAI)
Se uso un diseño de comparación de grupos, (para lograr los objetivos planteados en el presente estudio) con medición pretest-postest con un grupo experimental y dos grupos de control con la finalidad de explorar los efectos del programa (variable independiente) en variables dependientes como la creatividad verbal y el autoconcepto.
También se aplicó la técnica del triple ciego (los participantes no conocían los objetivos de la investigación ni la existencia de otros grupos participantes en ella). Las técnicas para la recopilación de información aquí usadas fueron: en forma individual, el TTCT en su forma A y el PAI.
En la evaluación:
Una fue basada en un estudio que cita cuatro tipo de investigaciones de acuerdo con el alcance del estudio a efectuar:
Estudios exploratorios.
Estudios descriptivos.
Estudios correlacionales.
Estudios explicativos.
El tipo de estudio de investigación usado en este caso concreto fue el exploratorio para que permitiera analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las tecnologías de la información de sus programas educativos.
En cuanto a la metodología que se siguió en la investigación (pero en el estudio calificado como evaluación), fue de tipo mixta, ya que por un lado se efectúo una revisión documental a fin de rescatar datos estadísticos en referencia al origen de la implementación de las diversas tecnologías en el centro universitario objeto de la investigación y un proceso analítico de informes, planes de desarrollo y planes de estudio.
También se aplicó un cuestionario que se aplicó a 42 de 320 docentes del centro universitario.
Posteriormente se aplicó el método de investigación-acción participativa a partir de las respuestas obtenidas con la aplicación del cuestionario a los voluntarios.
i) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
En la investigación:
Para la evaluación de resultados de la evaluación de la creatividad y los de autoconcepto, se efectúo una comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza (ANCOVA), con el objetivo de evaluar el cambio producido por el programa. Para ese análisis se utilizó el programa estadístico SPSS, versión 11.0
Se realizó también un ANCOVA de cada variable en el postest, haciendo la comparación al momento del pretest.
Otra técnica usada fue el ANCOVA de cada variable en el postest, que analizaría la existencia o no de diferencias significativas entre los grupos sin tener en cuenta los niveles de creatividad y autoconcepto de partida.
Además se realizó un test de rangos múltiples o test de comparaciones múltiples, con el objetivo de detectar entre que grupos se reportan diferencias. (La tabla 1, con todas sus figuras que se nos presentan en el texto son por demás explicativas)
En la evaluación:
Partiendo de la información recopilada a través de las preguntas aplicadas a los docentes y las respuestas obtenidas se obtuvieron diferentes categorías de análisis en cada una de ellas. El método usado fue el de investigación-acción participativa.
Los resultados obtenidos se presentan de acuerdo a cuatro ejes:
Infraestructura tecnológica.
Apoyo y formación docente.
Motivos para la implementación de las tecnologías
Modificación del proceso de enseñanza aprendizaje.
j) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
En la investigación:
En la evaluación:
En este segundo caso los destinatarios son los mismos que en el primero: quienes actúen como docentes.
“…en la medida en que un mayor grupo este convencido de las bondades de implementar las tecnologías en sus programas académicos, más fácil será convencer a otros de involucrarse en ese cambio”. Según los autores esto es suficiente para provocar la transformación.
k) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En la investigación:
En este caso puede ser que más de algún docente se decida a aplicar el proyecto tomando en cuenta la relación entre las variables autoconcepto y creatividad, entonces copiará el modelo y lo ajustará a las necesidades y posibilidades de su(s) grupo(s) y el resultado será que obtendrá alumnos portadores de seguridad que se convertirán en adultos seguros de si mismos y capaces de enfrentar retos.
En la evaluación:
Definitivamente creo que de llevarse a cabo esta modificación en la forma de enseñar-aprender, la educación daría un giro vertiginoso, ya que cada profesor convencido, podrá convencer a otros muchos de sus colegas.
l) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
En la investigación:
Ser especialistas en el tópico investigado.
Conocer a fondo la naturaleza, la finalidad, el contexto y objeto de estudio, el método con el que se abordará la investigación; además de los destinatarios y como analizar los resultados.
En la evaluación:
Ser especialistas en el tema investigado.
Conocer a fondo la naturaleza, la finalidad, el contexto y objeto de estudio, el método con el que se abordará la investigación y la evaluación; además de los destinatarios y como analizar y manejar los resultados.
Tener la capacidad de retroalimentación.
m) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
En la investigación:
Si, porque además de la investigación en si se necesitan conocimientos de psicopedagogía, de literatura, de probabilidad y estadística, por citar algunas otras disciplinas.
En la evaluación:
Considero que quizá el estudio en si mismo no, pero como proceso si, ya que involucra a algunas de las ciencias como son: la economía, la sociología, la estadística entre otras ya afirma que los docentes tienen que ser constantes en su preparación, ya que no solamente deben atender las cuestiones tecnológicas sino también las de su especialización
miércoles, 11 de febrero de 2009
REFLEXIÓN SOBRE LA TELESESIÓN DE LA SESIÓN 4.
EL RECONOCIMIENTO DE ESTE TRABAJO ES PARA LA COMPAÑERA LILIANA ALVA, YA QUE CON LAS APORTACIONES DEL EQUIPO DE TRABAJO (INCLUIDA YO) TUVO A BIEN REDACTARLO. (SE PUBLICA TEXTUAL).
Reflexionar en torno a los planteamientos siguientes y posteriormente exponer las respuestas.
a) ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Las diferencias y semejanzas entre evaluación e investigación. La investigación va tendiente a la construcción del conocimiento y la evaluación es proceso por el cual emitimos o buscamos entender juicios de valor o mérito. En una evaluación lo trascendente es la retroalimentación y busca proponer unas alternativas para solucionar y/o mejorar el problema. En una investigación lo importante es el qué se aborda y en la evaluación es el cómo.
b) ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Ambas son de tipo indagatorio, son complementarias e necesarias.
Evaluación.- estudia todos los fenómenos que se dan en el campo educativo, no sólo lo que ocurre dentro del aula sino todo el contexto.
Investigación.- Es cuando indagamos a través de un método disciplinario, más académico enmarcado en un proceso de disciplina.
c) ¿Cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Aportaciones de la investigación
· Construir conocimiento
· Aporta al conocimiento de la disciplina
· Despeja incógnitas que se hayan dentro de la disciplina en estudio
Aportaciones de la evaluación
· Mejorar los proceso existentes en la materia
· Señala necesidades existentes
· Optimizar recursos
· Ayuda a tomar decisiones respecto al programa
d) ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Hacernos conscientes de los beneficios que la evaluación en nuestra área de trabajo; nos puede ayudar a eliminar ese rechazo que tenemos a que otros nos reviesen. En parte se puede dar porque no tenemos el tacto para emitir juicios. En el caso de ser los evaluadores debemos de tener la objetividad y la responsabilidad ética de entregar los resultados encontrados y no maquillarlos para beneficio de quien solicite la evaluación.
Reflexionar en torno a los planteamientos siguientes y posteriormente exponer las respuestas.
a) ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Las diferencias y semejanzas entre evaluación e investigación. La investigación va tendiente a la construcción del conocimiento y la evaluación es proceso por el cual emitimos o buscamos entender juicios de valor o mérito. En una evaluación lo trascendente es la retroalimentación y busca proponer unas alternativas para solucionar y/o mejorar el problema. En una investigación lo importante es el qué se aborda y en la evaluación es el cómo.
b) ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Ambas son de tipo indagatorio, son complementarias e necesarias.
Evaluación.- estudia todos los fenómenos que se dan en el campo educativo, no sólo lo que ocurre dentro del aula sino todo el contexto.
Investigación.- Es cuando indagamos a través de un método disciplinario, más académico enmarcado en un proceso de disciplina.
c) ¿Cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Aportaciones de la investigación
· Construir conocimiento
· Aporta al conocimiento de la disciplina
· Despeja incógnitas que se hayan dentro de la disciplina en estudio
Aportaciones de la evaluación
· Mejorar los proceso existentes en la materia
· Señala necesidades existentes
· Optimizar recursos
· Ayuda a tomar decisiones respecto al programa
d) ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Hacernos conscientes de los beneficios que la evaluación en nuestra área de trabajo; nos puede ayudar a eliminar ese rechazo que tenemos a que otros nos reviesen. En parte se puede dar porque no tenemos el tacto para emitir juicios. En el caso de ser los evaluadores debemos de tener la objetividad y la responsabilidad ética de entregar los resultados encontrados y no maquillarlos para beneficio de quien solicite la evaluación.
ANALISIS DEL TEXTO DE PEÑUELAS SOBRE TRANSDISCIPLINARIEDAD.
Lectura y análisis del artículo:
“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”:
L. Alejandro Peñuela Velásquez
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
(ELABORADO EN DUPLA CON EL COMPAÑERO ARTURO IRETA TOVAR)
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Peñuela hace referencia a dos caminos: el primero, implica hacer viaje a través de la historia desde los orígenes del pensamiento occidental, retomando las ideas de los representantes de la Grecia Clásica hasta llegar a nuestros días, la pretensión de esta vía es encontrar la esencia, aquí encontramos que hay una división entre el sujeto y el objeto. Un segundo momento de estudio (dividido en dos periodos) , surge durante la Primera Guerra Mundial abarcando hasta la década de los 30 del siglo pasado, aunque son meramente aisladas las aportaciones que existen por ello no repercutieron en la comunidad académica; el inicio del siguiente periodo lo encontramos después de la Segunda Guerra Mundial con una visión política, tendiente a resolver los problemas económicos, políticos y científico-culturales.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
SALMA Y ARTURO:
¿Por qué únicamente ha avanzado como concepto, cuando solo es la articulación con la práctica la que puede evaluar tanto sus límites como sus alcances?
¿Cómo se podría encontrar una solución a la vinculación de la teoría con la práctica?
De darse el proceso anterior, ¿los trabajos de investigación (elaborados a nivel maestría y doctorado?, ya no perderán su significado al llegar al terreno práctico (ya que una gran parte lo hacían)?
¿Cómo se puede retener el proceso interdisciplinario?
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
SALMA Y ARTURO:
Con base en este criterio como eje articulador se utilizarán cinco niveles de interacción: lineal tipo 1 y 2, dialéctico y el nivel dialéctico fractal, simple y complejo.
· La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).
· En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
· En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.
· En el nivel dialéctico fractal8 simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).
· Y por ultimo tenemos el nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
SALMAY ARTURO:
Entendemos que esta ciencia estudia los métodos que usan los animales para comunicarse. La ubicamos en la interdisciplinariedad lineal tipo 2, porque pensamos que se apoya en la lingüística básicamente aunque seguramente también toma teorías, técnicas y métodos de otras disciplinas. Tanto la lingüística como la Zoosemiótica pueden ó no verse afectadas uno por la otra.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Proceso mediante el cual el esquema cognitivo permite atravesar disciplinas por donde fluye la información (que interactúa).
“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”:
L. Alejandro Peñuela Velásquez
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
(ELABORADO EN DUPLA CON EL COMPAÑERO ARTURO IRETA TOVAR)
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Peñuela hace referencia a dos caminos: el primero, implica hacer viaje a través de la historia desde los orígenes del pensamiento occidental, retomando las ideas de los representantes de la Grecia Clásica hasta llegar a nuestros días, la pretensión de esta vía es encontrar la esencia, aquí encontramos que hay una división entre el sujeto y el objeto. Un segundo momento de estudio (dividido en dos periodos) , surge durante la Primera Guerra Mundial abarcando hasta la década de los 30 del siglo pasado, aunque son meramente aisladas las aportaciones que existen por ello no repercutieron en la comunidad académica; el inicio del siguiente periodo lo encontramos después de la Segunda Guerra Mundial con una visión política, tendiente a resolver los problemas económicos, políticos y científico-culturales.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
SALMA Y ARTURO:
¿Por qué únicamente ha avanzado como concepto, cuando solo es la articulación con la práctica la que puede evaluar tanto sus límites como sus alcances?
¿Cómo se podría encontrar una solución a la vinculación de la teoría con la práctica?
De darse el proceso anterior, ¿los trabajos de investigación (elaborados a nivel maestría y doctorado?, ya no perderán su significado al llegar al terreno práctico (ya que una gran parte lo hacían)?
¿Cómo se puede retener el proceso interdisciplinario?
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
SALMA Y ARTURO:
Con base en este criterio como eje articulador se utilizarán cinco niveles de interacción: lineal tipo 1 y 2, dialéctico y el nivel dialéctico fractal, simple y complejo.
· La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).
· En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
· En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.
· En el nivel dialéctico fractal8 simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).
· Y por ultimo tenemos el nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
SALMAY ARTURO:
Entendemos que esta ciencia estudia los métodos que usan los animales para comunicarse. La ubicamos en la interdisciplinariedad lineal tipo 2, porque pensamos que se apoya en la lingüística básicamente aunque seguramente también toma teorías, técnicas y métodos de otras disciplinas. Tanto la lingüística como la Zoosemiótica pueden ó no verse afectadas uno por la otra.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
SALMA Y ARTURO:
Proceso mediante el cual el esquema cognitivo permite atravesar disciplinas por donde fluye la información (que interactúa).
jueves, 5 de febrero de 2009
TRABAJO COLABORATIVO POSTERIOR A LA TELESESION No.3
TRABAJO COLABORATIVO DE LA SESION 3
En equipos de dos o tres personas dialogar en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Salma y Arturo Los más representativos fueron: complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Honestamente estamos muy confundidos con los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, aunque apreciamos el esfuerzo de la Dra. Galbán para que los pudiéramos entender. Nos comprometemos a documentarnos hasta alcanzar clarificar cada uno de los conceptos. Algo interesante también fue la contextualización del investigador y lo de la parte inductiva (las ideas que van surgiendo a partir de las encuestas y de la aplicación de los instrumentos de medición) y la deductiva (saberes que ya posee el investigador).
Heriberto: los conceptos fundamentales tratados en la sesión fueron: transdisciplinariedad, interdisciplinariedad, complejidad e incertidumbre. En cuanto a la Interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, el objeto de estudio se investiga a mayor profundidad. Se concibe como algo no lineal porque se analizan las interrelaciones del objeto de estudio con su contexto. La incertidumbre es la apertura para considerar elementos imprevistos que surgen durante la investigación como consecuencia del trabajo de la reflexión y la autocrítica tendientes a reconsiderar la hipótesis inicial.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Salma y Arturo: La complejidad y la incertidumbre están presentes en cualquier investigación, por no tener claro que rumbo puede tomar la investigación, y hacia donde nos puede conducir; ahí es donde entra la parte inductiva y deductiva a la cual tendremos que enfrentarnos como investigadores y saber manejar adecuadamente las ideas o situaciones que se vayan presentando y sorteando los obstáculos que aparezcan.
Para lo que alcanzamos a entender de transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, creemos que debemos considerar todas las interrelaciones que se puedan dar entre el objeto de estudio y su entorno. No debemos “aislar” nuestro objeto a investigar.
Heriberto: Tanto en mi campo de desempeño profesional como en mi incipiente labor investigativa, debo de establecer un compromiso de apartarme del pensamiento reduccionista, considerar las interrelaciones y personalidades siempre cambiantes y retroactivas, además de azarosas de los principales objetos de estudio de las ciencias sociales: individuos y sociedades.
3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
Salma: Al estar haciendo mi investigación, puedo encontrar que si aplico encuestas a ciertos alumnos (mi universo) los resultados de éstas, varíen de acuerdo a las circunstancias y de acuerdo al grado de avance de conocimientos que estén logrando los educandos en cuestión. He ahí la incertidumbre. La complejidad puede darse en este mismo proceso porque no sé que tanto giro pueda tener mi hipótesis (y todo lo que pueda desencadenar) .Definitivamente pienso que la incertidumbre, la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad van de la mano, no puede darse una sin que se de la otra. La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, aflorarán en el momento en que deba presentar mi propuesta ante las instancias correspondientes, en la misma aula, las dudas que reporten los padres de familia y los demás alumnos y compañeros docentes, etc. También habrá repercusiones a corto y a largo plazo.
Arturo:
Aunque no tengo aún claro sobre qué tema tomaré para mi investigación, sé que tanto la incertidumbre, como la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad se harán presentes. De hecho estos procesos se dan a diario en mi salón de clases.
Yo preparo mi clase de cierta forma y con cierto enfoque y las dudas de tal o cual estudiante hacen que esto de un vuelco.
Heriberto: En la escuela secundaria donde laboro existen una buena cantidad de recursos de informática: computadoras, redes, proyectores, internet, salón de medios, talleres de informática, entre otros. Estos han sido conseguidos con el esfuerzo de padres de familia, directivos, docentes y autoridades. El objetivo principal es, desde luego, beneficiar a la población estudiantil mediante el uso de TIC’s y ampliar la práctica docente explotando todas las posibilidades que las mismas nos ofrecen. Muchos compañeros maestros no tienen conocimientos ni siquiera básicos del uso de computadoras y a pesar de varios intentos de directivos, autoridades educativas y hasta de quien escribe para acercarlos al uso educativo de las mismas, todo esfuerzo ha resultado en vano, y no por la incapacidad para aprender de los compañeros, sino por la falta de interés en hacerlo. Mencionar interés es un intento primario por explicar su negativa, la realidad es que la razón verdadera es difícil de determinar, pero además es cambiante y siempre en consecuencia a sus prioridades, en cuya lista va siempre de último el aprovechar una de esas oportunidades puestas a su disposición para aprender a usar computadoras con fines educativos. La complejidad está presente en este caso, dado que no es posible explicar con una razón todas las negativas de los compañeros.
HERIBERTO SORIA NUÑEZ
ARTURO IRETA TOVAR
MA. SALMA CASIMIRO LINARES
GRUPO 2 MOD. DE INV. MCyTE TUTORA: MARIA TRINIDAD CERECEDO MERCADO
SEDE: IMCED
MORELIA, MICH. 05 DE FEBRERO DE 2009.
En equipos de dos o tres personas dialogar en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Salma y Arturo Los más representativos fueron: complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Honestamente estamos muy confundidos con los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, aunque apreciamos el esfuerzo de la Dra. Galbán para que los pudiéramos entender. Nos comprometemos a documentarnos hasta alcanzar clarificar cada uno de los conceptos. Algo interesante también fue la contextualización del investigador y lo de la parte inductiva (las ideas que van surgiendo a partir de las encuestas y de la aplicación de los instrumentos de medición) y la deductiva (saberes que ya posee el investigador).
Heriberto: los conceptos fundamentales tratados en la sesión fueron: transdisciplinariedad, interdisciplinariedad, complejidad e incertidumbre. En cuanto a la Interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, el objeto de estudio se investiga a mayor profundidad. Se concibe como algo no lineal porque se analizan las interrelaciones del objeto de estudio con su contexto. La incertidumbre es la apertura para considerar elementos imprevistos que surgen durante la investigación como consecuencia del trabajo de la reflexión y la autocrítica tendientes a reconsiderar la hipótesis inicial.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Salma y Arturo: La complejidad y la incertidumbre están presentes en cualquier investigación, por no tener claro que rumbo puede tomar la investigación, y hacia donde nos puede conducir; ahí es donde entra la parte inductiva y deductiva a la cual tendremos que enfrentarnos como investigadores y saber manejar adecuadamente las ideas o situaciones que se vayan presentando y sorteando los obstáculos que aparezcan.
Para lo que alcanzamos a entender de transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, creemos que debemos considerar todas las interrelaciones que se puedan dar entre el objeto de estudio y su entorno. No debemos “aislar” nuestro objeto a investigar.
Heriberto: Tanto en mi campo de desempeño profesional como en mi incipiente labor investigativa, debo de establecer un compromiso de apartarme del pensamiento reduccionista, considerar las interrelaciones y personalidades siempre cambiantes y retroactivas, además de azarosas de los principales objetos de estudio de las ciencias sociales: individuos y sociedades.
3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
Salma: Al estar haciendo mi investigación, puedo encontrar que si aplico encuestas a ciertos alumnos (mi universo) los resultados de éstas, varíen de acuerdo a las circunstancias y de acuerdo al grado de avance de conocimientos que estén logrando los educandos en cuestión. He ahí la incertidumbre. La complejidad puede darse en este mismo proceso porque no sé que tanto giro pueda tener mi hipótesis (y todo lo que pueda desencadenar) .Definitivamente pienso que la incertidumbre, la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad van de la mano, no puede darse una sin que se de la otra. La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, aflorarán en el momento en que deba presentar mi propuesta ante las instancias correspondientes, en la misma aula, las dudas que reporten los padres de familia y los demás alumnos y compañeros docentes, etc. También habrá repercusiones a corto y a largo plazo.
Arturo:
Aunque no tengo aún claro sobre qué tema tomaré para mi investigación, sé que tanto la incertidumbre, como la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad se harán presentes. De hecho estos procesos se dan a diario en mi salón de clases.
Yo preparo mi clase de cierta forma y con cierto enfoque y las dudas de tal o cual estudiante hacen que esto de un vuelco.
Heriberto: En la escuela secundaria donde laboro existen una buena cantidad de recursos de informática: computadoras, redes, proyectores, internet, salón de medios, talleres de informática, entre otros. Estos han sido conseguidos con el esfuerzo de padres de familia, directivos, docentes y autoridades. El objetivo principal es, desde luego, beneficiar a la población estudiantil mediante el uso de TIC’s y ampliar la práctica docente explotando todas las posibilidades que las mismas nos ofrecen. Muchos compañeros maestros no tienen conocimientos ni siquiera básicos del uso de computadoras y a pesar de varios intentos de directivos, autoridades educativas y hasta de quien escribe para acercarlos al uso educativo de las mismas, todo esfuerzo ha resultado en vano, y no por la incapacidad para aprender de los compañeros, sino por la falta de interés en hacerlo. Mencionar interés es un intento primario por explicar su negativa, la realidad es que la razón verdadera es difícil de determinar, pero además es cambiante y siempre en consecuencia a sus prioridades, en cuya lista va siempre de último el aprovechar una de esas oportunidades puestas a su disposición para aprender a usar computadoras con fines educativos. La complejidad está presente en este caso, dado que no es posible explicar con una razón todas las negativas de los compañeros.
HERIBERTO SORIA NUÑEZ
ARTURO IRETA TOVAR
MA. SALMA CASIMIRO LINARES
GRUPO 2 MOD. DE INV. MCyTE TUTORA: MARIA TRINIDAD CERECEDO MERCADO
SEDE: IMCED
MORELIA, MICH. 05 DE FEBRERO DE 2009.
CÓDIGO DE ÉTICA DE NUESTRO EQUIPO.
Como alumnos investigadores del Módulo de Investigación de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, nos comprometemos a apegar nuestra conducta al siguiente:
CÓDIGO DE ÉTICA
1.- Honestidad. Actitud o valor que el alumno – investigador deberá tener presente en cualquier proceso intelectual o de investigación. Tiene que ver con citar adecuadamente las fuentes, no ocultar información, emitir juicios transparentes, verdaderos y desasociados de intereses particulares. 2.- Respeto. El alumno- investigador promoverá el respeto hacia sí mismo, hacia sus compañeros, y hacia quienes estén involucrados en el proceso investigativo, recordando en todo momento que las personas que están interviniendo o siendo investigadas son sujetos y no objetos, así mismo, procurará tener cuidado en el manejo de la información, de las fuentes y autores que consulte.
3.- Responsabilidad. El alumno - investigador actuará con prudencia y recato en sus acciones, así como en las conclusiones y/o resultados a los que pueda llegar a partir de la Investigación.
4. Objetividad: Obligación ética de procurar y proveer información sin tendencias, sesgos o prejuicios.
5. Justicia: obligación ética de dar a cada cual lo que le corresponde, procurando la equidad e igualdad.
4.- Congruencia: Mostrar concordancia entre lo que decimos, pensamos y hacemos, no sólo en el momento en que estemos realizando una investigación, sino en todos los ámbitos de la naturaleza humana.
5.- Transparencia: Plasmar en el informe de Investigación, los resultados tal y como son aunque difieran de la hipótesis planteada; cuidando que la interpretación personal no afecte a los mismos.
6.- Claridad: Mostrar o plasmar los objetivos desde el principio de la Investigación de manera clara y concisa.
7.- Confidencialidad. Compromiso del investigador para no comentar aspectos delicados del área de Investigación más que a/y con los interesados.
8.- Profundización. Ahondar en el proceso de investigación.
9.- Actualización constante. Asumir la actitud de documentarse y capacitarse en cuanto rubro sea necesario.
Heriberto Soria Núñez
Arturo Ireta Tovar
Ma. Salma Casimiro Linares.
Grupo 2 Módulo de Investigación MCyTE
TUTORA: María Trinidad Cerecedo Mercado
Sede: IMCED
Morelia, Mich. 05 de Febrero de 2009.
CÓDIGO DE ÉTICA
1.- Honestidad. Actitud o valor que el alumno – investigador deberá tener presente en cualquier proceso intelectual o de investigación. Tiene que ver con citar adecuadamente las fuentes, no ocultar información, emitir juicios transparentes, verdaderos y desasociados de intereses particulares. 2.- Respeto. El alumno- investigador promoverá el respeto hacia sí mismo, hacia sus compañeros, y hacia quienes estén involucrados en el proceso investigativo, recordando en todo momento que las personas que están interviniendo o siendo investigadas son sujetos y no objetos, así mismo, procurará tener cuidado en el manejo de la información, de las fuentes y autores que consulte.
3.- Responsabilidad. El alumno - investigador actuará con prudencia y recato en sus acciones, así como en las conclusiones y/o resultados a los que pueda llegar a partir de la Investigación.
4. Objetividad: Obligación ética de procurar y proveer información sin tendencias, sesgos o prejuicios.
5. Justicia: obligación ética de dar a cada cual lo que le corresponde, procurando la equidad e igualdad.
4.- Congruencia: Mostrar concordancia entre lo que decimos, pensamos y hacemos, no sólo en el momento en que estemos realizando una investigación, sino en todos los ámbitos de la naturaleza humana.
5.- Transparencia: Plasmar en el informe de Investigación, los resultados tal y como son aunque difieran de la hipótesis planteada; cuidando que la interpretación personal no afecte a los mismos.
6.- Claridad: Mostrar o plasmar los objetivos desde el principio de la Investigación de manera clara y concisa.
7.- Confidencialidad. Compromiso del investigador para no comentar aspectos delicados del área de Investigación más que a/y con los interesados.
8.- Profundización. Ahondar en el proceso de investigación.
9.- Actualización constante. Asumir la actitud de documentarse y capacitarse en cuanto rubro sea necesario.
Heriberto Soria Núñez
Arturo Ireta Tovar
Ma. Salma Casimiro Linares.
Grupo 2 Módulo de Investigación MCyTE
TUTORA: María Trinidad Cerecedo Mercado
Sede: IMCED
Morelia, Mich. 05 de Febrero de 2009.
martes, 3 de febrero de 2009
Mi proyecto para tramitar Licencia por beca-comisión
- INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
PROYECTO DE INVESTIGACION POR DESARROLLAR DURANTE EL POSGRADO
“ EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL USO DE LA TECNOLOGIA INFORMATICA Y COMUNICACIONAL EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA PARA ACCEDER A DIFERENTES FUENTES DEL CONOCIMIENTO”
QUE PARA OBTENER LICENCIA POR BECA COMISION PARA ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR
PRESENTA ANTE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
MA. SALMA CASIMIRO LINARES, PASANTE DE LICENCIADO EN HISTORIA Y LICENCIADO EN EDUCACIÓN MEDIA EN EL AREA DE ESPAÑOL.
ALUMNA DEL PRIMER SEMESTRE EN LA MCYTE.
MORELIA, MICHOACAN SEPTIEMBRE DE 2008
Para mí la educación significa formar creadores, aun cuando las creaciones de una persona sean limitadas en comparación con las de otra. Pero hay que hacer innovadores, inventores, no conformistas.
Jean Piaget
La obra maestra de una buena educación es formar un hombre racional.
Jean Jacques Rousseau
Toda educación auténtica se transforma en investigación del pensar.
Paulo Freire
INDICE
INTRODUCCION
PRIMER PARTE
1.- Objetivos de la Maestría………………………………..4
2.- Plan de estudios………..…………………………………..6
3.- Metodología……………………………………………..……7
SEGUNDA PARTE
1.- Objetivo………………………………………………………..11
2.- Justificación…………………………………………………..11
3.- Problematización……………………………..……….……12
4.- Metodología y estrategias………………………………..12
5.-Conclusión…………………………………………………..….16
7.-Bibliografía consultada…………………………………..…17
“ EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL USO DE LA TECNOLOGIA INFORMATICA Y COMUNICACIONAL EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA PARA ACCEDER A DIFERENTES FUENTES DEL CONOCIMIENTO”
INTRODUCCION
El presente documento se elabora con la intención de detallar brevemente, en una primer parte los objetivos que como alumna de la MCyTE, espero lograr. En una segunda parte, me permito presentar una propuesta con la finalidad de modificar mi práctica docente actual.
PRIMER PARTE
1.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MAESTRIA. (tomados del Documento Maestro del Módulo propedéutico de la MCy TE)
Formar profesionales con amplios conocimientos teóricos, metodológicos y prácticos que permitan abordar de manera crítica y ética la problemática educativa para formular propuestas de solución a necesidades específicas.
Satisfacer las necesidades de actualización y competencia en los campos de la educación.
Diseñar sistemas de información que contribuyan a la superación cualitativa de la educación.
Aplicar los recursos tecnológicos en la solución de problemas educativos.
Profundizar en los enfoques teórico - metodológicos de diversas disciplinas que analicen la problemática de la educación.
Planear, diseñar, operar y evaluar programas y modelos educativos.
Proporcionar las bases para el desarrollo de proyectos de investigación multidisciplinarios.
Desarrollar nuevas metodologías conforme a los avances de la tecnología y la comunicación educativas.
En la actualidad la preparación profesional y la actualización permanente de las personas es la que garantiza su éxito y progreso en el ámbito que se desempeñen, por ello, es necesario mantenerse al tanto de los nuevos avances tecnológicos que van surgiendo a lo largo de nuestras vidas. Considerando desde un punto de vista pedagógico, se puede decir que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son una herramienta indispensable para la educación, tanto para los maestros en su enseñanza, como para los alumnos en su aprendizaje. Hoy más que nunca hay que enfrentar la enorme tarea de mejorar la educación para satisfacer las demandas y desafíos de una economía globalizada. Las aulas de clase deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas basados en la satisfacción de las necesidades actuales.
Para ello, se han creando e implantado programas de educación virtual utilizando los últimos conceptos e ideas de la educación a distancia, de tecnologías avanzadas y modos apropiados de conectividad como lo es Enciclomedia, Red Escolar, Red Edusat, Aulas de Medios, entre otros.
Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en esta sociedad se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos. Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones están transformando la sociedad y en particular los procesos educativos. El teléfono, la radio y televisión, el dinero electrónico, las redes telemáticas, las tecnologías multimedia y la realidad virtual son tecnologías a tener en cuenta.
Por su parte, la Pedagogía habla de una educación para los medios, de la alfabetización audiovisual e informativa, es decir, una educación en donde se haga uso de estos avances tecnológicos como herramientas o recursos didácticos para generar aprendizajes más significativos.
Para poder enfrentar los retos demandantes en educación, me he propuesto cursar la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas que ofrece el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), con el firme propósito de estar mejor preparado profesionalmente e ir a la vanguardia en este mundo tan globalizado y digitalizado y en consecuencia difundir las competencias que a través de ella logre desarrollar.
Este Proyecto pretende dar a conocer los Propósitos y los motivos por los que se quiere estudiar el posgrado (Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas), así como dar a conocer el Plan de Estudio con que cuenta la institución donde se va a realizar dicho posgrado, la Metodología que se utiliza, el Contexto Histórico en el que se desarrolla la maestría, así como el Planteamiento del Problema donde se explica la situación actual de que parten estos estudios de posgrado. Cabe mencionar que el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) funciona desde 1956, al amparo de un convenio celebrado entre la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO.
El ILCE es un organismo internacional, con autonomía de gestión, personalidad jurídica y patrimonio propio, destinado a servir a los países de América Latina y el Caribe, de acuerdo con el Convenio de Cooperación suscrito el 31 de mayo de 1978 por los países de Bolivia, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Haití, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay y Venezuela. Este instituto mediante su Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE), instancia responsable de ofrecer servicios educativos, dispone permanentemente de programas de posgrado y de formación continua, que orientan la formación, la actualización y la capacitación de recursos humanos, con énfasis en la recuperación de los principales avances del conocimiento científico, comunicacional y tecnológico, que permitan a los egresados aplicarlos y adecuarlos para incidir en la constante dinámica social donde tiene lugar el fenómeno de la educación.
Desde un inicio, el modelo educativo de los estudios de posgrado que ofrece el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) en coordinación con el Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE), han visto la necesidad de proporcionar a los estudiantes la adquisición de las competencias básicas que les posibiliten un desarrollo adecuado de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativa
2.- PLAN DE ESTUDIOS
A continuación se presenta una breve descripción del Plan de estudios de la MCyTE:
Módulo Inicial: Su objetivo es que los estudiantes partan de las mismas bases conceptuales para su mejor desempeño en la especialidad o maestría, al tiempo que evalúan sus competencias y habilidades de lecto – escritura, estudio independiente, y uso y manejo de la tecnología.
Módulo de Investigación: Ofrece al estudiante los elementos teóricos y metodológicos que apoyen o favorezcan su formación académica, orientada al campo de la Investigación, y que a la vez le permitan ser un observador reflexivo critico y analítico de su realidad inmediata.
Módulos Formativos: Proporcionan los fundamentos teóricos y metodológicos a lo largo de los contenidos temáticos, que fundamentarán el trabajo de investigación de grado.
Titulación. La elaboración del trabajo de titulación podrá ser bajo alguna de las siguientes modalidades:
- Tesis
- Reporte Analítico de Experiencia Educativa
- Propuesta de Intervención Educativa.
Una vez que se aprueba el documento recepcional, el candidato al grado debe sustentar un examen para obtenerlo, ya sea en forma presencial o por video conferencia.
3.-METODOLOGÍA (Citada de la manera en que se encuentra en el documento antes mencionado)
Los estudios se cursan en modalidad presencial y a distancia, apoyados en las tecnologías de información y comunicación. De acuerdo con la metodología, el alumno asiste a una sede para ver las telesesiones semanales y forma parte de grupos de trabajo e interactúa con sus compañeros; además, en el CAMPUS Virtual del CECTE encuentra los textos de apoyo a los módulos y participa en los foros de discusión.
En esta parte los tutores, juegan un papel importante, ya que son quienes auxilian al estudiante a lo largo de todo el módulo, a través del correo electrónico, revisando sus trabajos, evaluando y realimentando los avances. Por otro lado existe el apoyo de un Coordinador de Sede, quien esta encargado de organizar, supervisar, orientar y apoyar las actividades del posgrado en la entidad que le corresponde.
La Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas cuenta con catedráticos con nivel de formación académica de maestría o doctorado, calificados, con experiencia en el ámbito educativo, administrativo, tecnológico y comunicacional; comprometidos en la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades que contribuyan a que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea una experiencia intensa y enriquecedora. Los coordinadores académicos y tutores se involucran y acompañan a los estudiantes en actividades y proyectos a lo largo de todo el desarrollo del postgrado.
Telesesiones. En las telesesiones participan tres asesores académicos, cada uno de ellos experto en un área de competencia específica que apoyará la formación de los estudiantes. Estos expertos exponen sus conocimientos, hacen demostraciones técnicas, y entrevistan a otros expertos en las áreas de:
– Estudio independiente y trabajo colaborativo.
– Uso de tecnologías de información y comunicación propias de la educación a distancia.
– Comunicación escrita y generación de textos académicos.
La maestría se desarrolla utilizando una metodología diversa, que impacta cada una de las sesiones de trabajo. Los contenidos de las telesesiones se ofrecen en formato de seminario, lo que implica que el estudiante va a aprender la conceptualización de la temática que se trata, fortalecida por la discusión grupal en la sede y en los foros. El trabajo del estudiante es colaborativo o individual. El primero se genera en el mismo trabajo en sede, o bien a través de la plataforma tecnológica por medio de los wikis o los talleres, mientras que el trabajo individual lo lleva a cabo el estudiante en tareas de práctica y desarrollo de competencias en la plataforma electrónica, por ejemplo, la elaboración de su portafolio electrónico en un blog.
De acuerdo con los objetivos específicos de la maestría, las actividades de aprendizaje están dirigidas hacia la obtención de productos que evidencien el manejo de las competencias. Con la base motivacional y didáctica de las telesesiones, pero sobre todo a partir del diseño del currículo basado en tres niveles de competencias, los estudiantes aprenden y practican cada uno de los niveles durante varias semanas, al final de las cuales presentan una evaluación parcial del manejo de cada competencia. Concretamente, el proceso parte de una evaluación diagnóstica que permite al tutor conocer el nivel de ejercicio de las competencias y planear su intervención acorde con las necesidades de sus estudiantes. El estudiante trabaja el nivel durante un número determinado de semanas, al final de las cuales desarrolla un ejercicio evaluatorio sobre el nivel que ha ejercitado. De esta manera, primero ejercita el nivel de la competencia y después presenta la evaluación que diagnostica si es competente o no en el nivel evaluado. Al finalizar el módulo el estudiante desarrolla un ejercicio global que evalúa sumariamente el nivel alcanzado en cada competencia.
Esta concepción del proceso educativo da a la evaluación una función básicamente retroalimentadora, como una más de las actividades de aprendizaje. En esta perspectiva, la labor del tutor se convierte en un acompañamiento efectivo para el estudiante, orientando la forma de alcanzar o perfeccionar la competencia. La retroalimentación del tutor es una manera de ayudar al estudiante a autoevaluarse, comprender por qué no ha alcanzado una competencia, y planear acciones para que alcance el nivel requerido. A través de instrumentos y ejercitaciones adicionales, el estudiante tiene la oportunidad de visualizar y reflexionar acerca del camino recorrido en las competencias, y lo que le falta por recorrer.
Estrategias didácticas Las estrategias de aprendizaje que se utilizan en el módulo propedéutico son el trabajo en taller, el foro, la discusión grupal y la investigación documental. En el trabajo del estudiante se consideran tres vertientes:
Trabajo en sede (trabajo individual y colaborativo). Se realiza en tres etapas básicas:
a. Previas a la telesesión. Trabajo individual y/o colaborativo.
b. Durante la telesesión. Actividades colaborativas entre los participantes.
c. Posteriores a la telesesión. Equipos de discusión intercambiando ideas, preguntas y respuestas ya sea entre los participantes de una sede o con algunos o todos los alumnos de la maestría.
Trabajo independiente (individual). Para el trabajo independiente el estudiante cuenta con un tutor, quien a través de las herramientas de la plataforma tecnológica, sobre todo correo electrónico, foros, o chat, acompaña a los participantes en el logro de los objetivos planteados en la agenda de actividades semanal. El estudiante realiza diversas actividades que permiten evidenciar sus avances en las competencias.
Trabajo colaborativo. Generación de conocimiento mediante la participación en espacios de retroalimentación y discusión grupal, en espacios virtuales como foros de discusión y wikis. Un logro importante que debe trabajar el estudiante en la competencia del estudio independiente es la generación de una red de apoyo. La idea es que dentro de su propia comunidad, cada participante busque y se relacione con otros especialistas locales que lo auxilien en la obtención de información bibliográfica, y con centros educativos o de investigación, que apoyen y estimulen su aprendizaje. Además, la red de apoyo es promovida al interior de los grupos, de tal manera que los estudiantes más avanzados apoyen a sus compañeros que presentan atraso en el desarrollo de las competencias.
Recursos didácticos. Se utilizan diferentes medios y recursos didácticos:
Plataforma WCECTE. Presenta elementos estructurales del módulo: documento maestro, objetivos, materiales, etc. Así como las herramientas necesarias: agendas de trabajo semanales, acceso al correo electrónico, foros de discusión, wikis, blogs, vínculos a lecturas y sitios de Internet, entre otros recursos.
Telesesión. Hay una sesión semanal televisada de hora y media de duración, divida en tres secciones o cápsulas, cada una de ellas de 20 minutos aproximadamente, y un segmento en vivo de media hora.
Tutoría. La tutoría permite potenciar el trabajo de los tutores como acompañantes y facilitadores del desarrollo de las competencias propuestas, que va más allá de su labor tradicional como revisores y calificadores de trabajos, de aquí la importancia de centrar su actividad en la retroalimentación efectiva al estudiante que lo oriente en cómo lograr el dominio de la competencia. Cada tutor acompaña a sus alumnos en el proceso de desarrollo de competencias, ofreciéndole herramientas alternativas, ejercicios, lecturas y retroalimentaciones.
SEGUNDA PARTE
1.-OBJETIVO
La sociedad actual, caracterizada por la avalancha informativa, requiere la formación de seres humanos con competencias para buscar, seleccionar e interpretar información con conocimientos abiertos y capacidades para un aprendizaje autónomo y permanente
El conocimiento esta constantemente renovándose, lo que hoy es válido, mañana puede ser obsoleto.
Más que por el cúmulo de conocimientos que puedan lograr los estudiantes del nivel de secundaria, nos debemos de preocupar por si están o no preparados para autoformarse y acceder a la información que necesiten, cuando ésta sea necesaria.
Actualmente ser un experto en una materia, tiene que ver, no tanto con poseer el máximo de conocimientos, sino con ser capaz de investigarlos de acuerdo a la circunstancia y relevancia.
Por lo anteriormente expuesto y en mi calidad de profesora de Educación Secundaria en el Estado de Michoacán es que pretendo, aplicar las competencias logradas a largo de esta maestría, en los alumnos de este nivel educativo, inscritos en la Esc. Sec. Gral. No. 3 “Francisco J. Mújica” , inicialmente en los grupos en que imparto las diferentes asignaturas de acuerdo a mi perfil profesional, la competencia en el uso de la tecnología informática y comunicacional, como estrategia académica, para posteriormente buscar la manera que toda la comunidad estudiantil de la institución se vea beneficiada.
2.-JUSTIFICACION
Enseñar a buscar información a los estudiantes se convierte ahora en una apremiante necesidad por parte de nosotros, los docentes; quienes, para no contribuir a un proceso educativo que puede tornarse aburrido o carente de interés por parte nuestros educandos; deberemos, independientemente de la asignatura a cargo, tratar de enseñarles a ser autónomos en la búsqueda y selección de información para que puedan autoabastecer sus necesidades intelectuales y formativas.
Los planes y programas de estudio vigentes en Michoacán, y como consecuencia en mi centro de trabajo, son un medio para mejorar la calidad de la educación, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los jóvenes de México. La propuesta educativa que se presenta por parte de las autoridades educativas refiere ser perfectible y es intención de la secretaría de Educación Pública mejorarla de manera permanente.
Así pues, para lograr estar acordes al contexto en que vivimos, debemos de buscar alternativas didácticas que nos permitan elevar la calidad de la educación.
3.-PROBLEMATIZACION
Nuestro país transita por un profundo proceso de cambio y modernización. De igual manera los niveles de educación básica en la nación tienen que incursionar en el uso de nuevas tecnologías como apoyos pedagógicos colaborativos o alternativos.
Es muy cuestionable el por qué del fracaso escolar, pero; ¿hemos reflexionado, cómo estamos abordando nuestro trabajo docente? ¿no será que nuestra práctica académica, es vista por parte de los educandos como obsoleta? ¿acaso no pensarán nuestros estudiantes que lo que se pretende de ellos en el salón de clases es convertirlos en un almacén de saberes, que en algunos casos ni siquiera les interesa conocer por no encontrarles aplicación? ¿No hemos escuchado a nuestros alumnos en más de una ocasión “ y eso para que me sirve”? Otras veces más nos han hecho saber que ellos pueden llevar al aula información que si les interese.
Entonces, porque no empezamos a tomar cartas en el asunto y nos capacitamos adecuadamente para enfrentar el reto, nosotros, los docentes , a fin de proporcionar procedimientos, criterios e indicadores a quienes confían aún en los profesores , como responsables de la educación. Yo por mi parte estoy dispuesta, pese a que la empresa no es fácil.
4.- METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS.
Hoy por hoy no podemos negar el estatus del Internet como el instrumento más poderoso de información y comunicación que existe. En la red encontramos una gran cantidad de información sobre casi cualquier cosa que pueda pensarse y su volumen crece vertiginosamente. De manera paralela su impacto en la vida cotidiana se incrementa y empieza a ser una cuestión de supervivencia social.
En el plan de estudios de educación secundaria se menciona que las actividades económicas evolucionan hacia mejores niveles de productividad que son indispensables dentro dela economía mundial, altamente competitiva, y que los procesos de modernización deben consolidarse en un futuro inmediato, pues son la condición para que nuestra patria logre: fortalecer su soberanía, , un régimen democrático avanzado, equidad en la distribución de la riqueza, seguridad y tolerancia en la convivencia social y una relación responsable y previsora con el ambiente y con los recursos naturales. ¡Un mundo ideal! Y que mejor forma de alcanzar estas metas que formando futuros ciudadanos con un pensamiento analítico, reflexivo, crítico, capaces de emitir juicios de valor.
“La investigación es una indagación sistemática y mantenida, planiificada
y autocritica, que se halla sometida a la crítica pública y a las comproba-
ciones empírica en donde éstas resulten adecuadas.” (STENHOUSE,
1993:42)
El mismo autor opina que la investigación educativa es la que se realiza dentro del proyecto educativo y es enriquecedora de la empresa educativa. La investigación es educativa en el grado en que pueda relacionarse con la práctica de la educación.
Hay algunos aspectos que deben hacernos reflexionar sobre los riesgos y peligros derivados de una mala búsqueda y selección de la información.
El hecho de que en la balanza existan pros y contras del uso de la tecnología como fuente de conocimientos no puede, sin embargo, hacernos perder de vista un aspecto sustancial: Internet es un escenario idóneo para enseñar y para aprender.
Mi manera de abordar esta nueva forma de trabajo será de la siguiente: Partiendo de los contenidos programáticos insertos en el programa oficial, se les pedirá a los alumnos la creación de un correo electrónico para que después de darles a conocer el mío, puedan en algunos casos, así solicitados, enviarme las actividades requeridas y recibir la respectiva retroalimentación.
Cada uno de los integrantes del grupo debe conocer el correo de los demás, para poder llevar a cabo participaciones por binas, tercias y equipos.
Se abrirá un foro donde todos mis alumnos (de los diferentes grados y asignaturas) puedan presentar su opinión respecto a cierto tema (los tópicos serán propuestos por ellos mismos).
Para cada actividad habrá fechas precisas y la correspondiente retroalimentación (cuando se requiera).
Dentro de la educación nacional se ha recurrido en las últimas décadas a la investigación, considerándola como un proceso formal y sistemático capaza de establecer relaciones de causa y de efecto.
Hacer investigación educativa es propiciar nuevas formas de enseñar-aprender, aprender a aprender, enseñar a enseñar, problematizar, proponer , experimentar , comprobar e innovar; entre oras cosas, dentro del campo educativo
Stenhouse(1993) opina que la investigación educativa obliga a desarrollar ciertas destrezas dentro de sus contextos ya que sin este paso no se puede mejorar la enseñanza.
Plantear, preguntar a la realidad trae consigo la necesidad de partir de una problemática teórica que permita ordenar hechos que se involucren en una realidad.
Todo proceso metodológico comienza abordando ciertos paradigmas como la observación, el planteamiento del problema, la formulación de hipótesis, la viabilidad de éstas y la presentación de propuestas.
Recurriré a la investigación dela acción, ya que esta responde a mis expectativas.
“la investigación en la acción es un tipo de investigación social aplicada que difiere
de otras variedades por el carácter inmediato de la implicación del investigador en el
proceso de la acción. La investigación en la acción pretende contribuir tanto a los
intereses prácticos de las personas en una situación inmediata y problemática como
a los objetivos de la ciencia social, integrando una colaboración dentro de un
marco ético mutuamente aceptable.” (Rapoport, cit. Por STENHOUSE, 1993:87-88).
Ahora trataré de explicar como hacer que el alumno sea un buscador competente empleando internet como plataforma de aprendizaje.
.El buscador deberá tener claras tres condiciones claves:
1.- Los requisitos y limitaciones que impone la demanda de la búsqueda.
2.-Las características propias de quien realiza la acción.
3.- El entorno de búsqueda en que deba moverse.
Recapitulo: Aprender una estrategia de búsqueda de información, supone, pues, aprender cuándo y por qué seguir un determinado proceso de búsqueda; cuándo y por qué utilizar unos y otros buscadores, cuándo y por qué hacer uso o no de operadores, cuándo y por qué limitar el espació de búsqueda; y por último, cuándo y porque hay que seleccionar la información y aprender.
Este proyecto metodológico es perfectible y puede ser modificado en cualquier momento de acuerdo a los resultados de las evaluaciones que de manera sistemática se llevarán a cabo y de la misma forma se procederá con las retroalimentaciones. Se admitirá la autoevaluación.
5.- CONCLUSION.
Los profesores somos capaces de elegir acciones que nos permitan configurar proyectos alternativos a partir de las necesidades que tenemos enfrente, aunque no siempre tenemos claridad en cuanto a las situaciones que afectan nuestro trabajo educativo, pro mediante la investigación logramos visualizar más claramente la problemática y entonces podemos a través de propuestas metodológicas, modificar la realidad educativa.
La implementación de la enseñanza de valores dentro de la educación básica se ha tornado en una actividad imprescindible. Entonces cuando facilitemos a los alumnos su tarea de aprender ellos mismos recurriendo a fuentes directas de información y le proporcionemos las herramientas necesarias para que se conviertan en lectores asiduos y escritores, entonces estaremos formando seres útiles a si mismos y a la sociedad.
Ojalá que mi propuesta tenga éxito.
Nota: En caso de que mi propuesta sea aceptada y se me conceda la beca-comisión, trabajaré de manera colegiada con el Profr. Arturo Ireta Tovar, adscrito en el área de Español del turno vespertino de la Esc. Sec. Fed. No. 3: “Francisco J. Múgica” de Morelia, Mich; compañero de la misma maestría.
6- BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Sobre pensamiento crítico:
o Argudín, Yolanda (2006) Educación basada en Competencias: nociones y antecedentes. México: Trillas
o Espíndola Castro, José Luís (1997). Reingeniería Educativa. ANUIES. México, D. F. (páginas 105-108)
o Facione, Peter (2003). Pensamiento crítico.
http://www.ucentral.cl/Sitio%20web%202003/htm%2Loy0mr/mr-pensamiento%20critico.htm Tomado el 30 de abril de 2007.
Sobre comunicación escrita:
o Cassany, Daniel, La cocina de la escritura, España, Anagrama, 1999.
o Cassany, Daniel, Construir la escritura, España, Paidós, 1999.
o Cassany, Daniel, Reparar la escritura, España, Graó, 10ª. Ed., 2004.
o Maqueo, Ana María, Redacción, Limusa, México.
o Serafini, Ma. Teresa, Cómo redactar un tema, Didáctica de la escritura, México, Paidós, 1996.
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Sobre tecnologías de comunicación e información
o Monereo, C. (Coord.) (2005). Internet y competencias básicas. México: Secretaría de Educación Pública.
o Osorio, Beatriz (2007). Nociones de Doherty, Gillian (2005). 101 cosas que hacer con tu ordenador. Editorial Océano de México. México, D. F.
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Sobre estudio independiente
o Monereo, C. (Coord.) (2005). Internet y competencias básicas. México: Secretaría de Educación Pública.
o Suárez, C. (1996). Aprendizaje autodirigido: ¿es posible lograrlo? En P. Ávila y C. Morales (Eds). Estudio independiente. México: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, pp. 37-57.
o Stenhouse , L.(l993). Cómo puede contribuir la investigación al perfeccionamiento de la enseñanza. En la investigación como base de la enseñanza. España .Editorial Morata pp.40-88
o Zarzar Charur, Carlos(1994).Habilidades Básicas para los docentes en la escuela secundaria.Patria.México.
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